浅谈小学数学的情境教学法

李毅

摘 要：情境教学法，是指教师根据教学内容，有目的地引入具体的情境，使学生在体验中学到知识，并且使其掌握科学的学习方式的教学手段，旨在激发学生的学习兴趣，主动参与。在小学数学课堂中引入情境教学法，可降低教学难度，将枯燥、单调的数学课堂变得有趣、形象。从创设问题情境、创设游戏情境、创设生活情境三個方面，讨论在小学数学课堂中应用情境教学法的教学策略。

关键词：小学数学；情境教学法；问题情境；游戏情境；生活情境

长期以来，我国小学数学课堂都过于强调数学知识，依赖“灌输法”来开展教学活动，使得数学教学与小学生的实际生活严重脱轨。然而，在现代社会中，能力比知识更重要，这种只注重知识传授的教学方式俨然已经不符合时代发展的潮流。情境教学法能够帮助小学生学会运用数学知识，强调学生对数学学科的态度与情感。

一、创设问题情境

问题是数学学科的“心脏”，所有的数学结论都是由问题衍生出来的。因此，教师必须要在课堂上善于引用问题，来激发学生的思维，开发他们的智力。创设问题情境，使学生在教师的指导下自主探究数学知识，让学生利用已有的知识体系解决新的问题，从而探索出学习数学的规律。在“认识钟表”一课中，我问学生：“大家早上都是几点钟起床，晚上几点钟睡觉呢？”然后，学生回答教师的问题。我再问：“大家是怎么看时间的呢？”有的学生回答：“我会问爸爸妈妈。”有的学生回答：“我会看数字表。”然后，我为大家出示钟表的图片，并问学生：“大家知道这是什么吗？”学生回答：“表。”我说：“对，这是表。大家可以看出这个钟表反映的时间是几点几分吗？”学生由于并未接触过钟表，所以无法回答老师的问题。然后，我再接着说：“所有的学生跟老师一起，看一看钟表里面都有什么，我们怎么才可以知道时间好不好？”学生回答：“好。”然后，引入分针、时针、刻度等有关知识。由于学生渴望知道之前图片中钟表的时间，所以学起来都十分积极。

二、创设游戏情境

“爱好是孩子的天性”，小学生对游戏有着无比高涨的热情，因此，创设游戏情境，可以大大激发小学生的兴趣与积极性，真正实现“玩中学”，让学生快乐学习，实现减压与高效的双赢。游戏还可以丰富数学课堂，使得数学课堂充满欢声笑语，让学生在不知不觉中学到数学，对数学有更加高涨的学习热情。创设游戏情境，对于实现高效教学有着十分积极的促进作用。在“加减法（一）”的教学中，我为学生设计了一个“喊数抱团”的游戏。每个学生都可以领一个纸片，这个纸片上分别写着20以内的数字以及“+”与“-”，每当教师喊出一个数字，学生必须要经过数字的加减法，抱成一团，组团失败的人，接受惩罚。比如，如果教师喊出“10”，拿着20、-、10的学生可以为一组，5、+、5的学生为一组等。这个游戏不仅激发了小学生的学习兴趣，还锻炼了他们的思维能力、运算能力、反应能力。

三、创设生活情境

数学来源于生活，人们的生活离不开测量、计算等数学活动。因此，教师在开展数学教学活动的时候，必须要将学生的实际生活与数学教学计划联系起来，在数学课堂中为小学生创设生活情境，从学生的自身经验与认知水平出发，引导学生在生活中发现数学、学习数学。在教学“生活中的数”时，由于小学生接受了幼儿教育，已经认识了一些数字，于是，在课堂上，我让他们指出生活中与数有关的事物。比如，我们每个人都有两只手。学生按照我的思路进行表述，学生说：“每个人都有两只眼睛、两个耳朵、一张嘴。”还有的学生说：“我的头上有一根皮筋。”等。这可以让学生初步认识到数字存在于每个人的生活中。然后，我对学生说：“请第三排的学生站起来。”前三排的学生全部站了起来，然后我让前两排的学生坐下，只让第三排的学生站着。由此，帮助学生区分“前3”和“第3”的区别。

总而言之，教师在实际数学教学活动中，除了要传授数学知识以外，还要提高小学生的数学能力，真正培养小学生的数学学科素养。因此，教师要利用情境教学法，促使小学生主动学习数学。教师要为小学生创设问题情境，以问题来诱使学生主动思考；教师要为小学生创设游戏情境，利用他们爱玩的心理，激发他们的学习兴趣；教师要为小学生创设生活情境，使他们能够真正学会如何在生活中运用数学。

参考文献：

[1]马晓强.小学数学情境教学法实践研究[J].吉林教育（综合），2014（6S）.

[2]周莹.数学情境生活化 别有一番滋味[J].小学生（教学实践），2016（1）.