小学语文如何围绕小学生个体设计差异化教学活动

葛晓玲

摘 要：小学语文课中推行新课改需要从学生身心发展、能力素质发展方面进行深入改革，是教师应该首先考虑的。良好的语文教育于学生未来知识能力等的发展有非常重要的意义，是发展学生心理，发展学生意志力等的重要途径，但学生在语文课中也出现逃避偷懒，课堂兴趣不浓厚，参与学习欲望不足等问题。而当前新课程标准对于小学中不同类型的学生的身心发展、综合能力等要求越加明确，所以小学语文教学需要高效地分析不同类型学生的差异，了解学生的兴趣和个性差异，设计合理高效的教学手段差异化对学生进行教育。

关键词：小学语文课；个体差异；兴趣策略

在新课改下，国家教育部门提出基础教育阶段，学生便利入校，推进各级学校的建设，推进小学“差异化”教学，推进学校网络全面覆盖和“零缀学”的建设理念，切实保障小学生能在学校教师帮助下得到公平公正的教育待遇。小学语文课作为学生身心成长的关键性学科，在进行不同类型学生教学时，势必需要以国家政策为导向，切实以不同差异的学生身心为基准，设置开展多种形式的教学活动，以便促进学生身体心理健康发展。

一、小学语文课堂教学的现状

1.部分小学语文教师存在兼任现象

非专业的语文教师兼任的现象，在农村地区比较普遍，城镇中也不少，因而不能专业管理学生语文习惯，教材使用、教法使用、课堂活动组织等没有全面有效地进行。这些非语文专业教师上课时，管理比较随意，思想过于传统，很多语文教学内容和活动没有做到趣味性施展，教学活动千篇一律，不注重差异化教学，没有创新引导学生进行身心发展。

2.通过学校观察发现

在部分学校，教师组织的语文教学活动没有差异化进行，较低效、学生兴趣不高、无目的、思维陈旧、无创新、缺乏参与语文教学活动的意识。因为学生很少参与教学活动，缺乏经验，也不知道如何在活动中进行提升自己身心和综合能力。

3.新课改时期小学语文教师综合理论学习没有加强

由于没有认真学习，开展的教学活动比较陈旧和落后，不利于不同层次的学生差异化参与。在进行过于难或者简单教育活动时，很多学生是贪玩好耍的态度，几乎没有认真根据教师设计的导学案参与学习活动，只是在课堂上看着其他人进行语文知识探究活动，这样学生的身心发展和能力得不到提高。

4.教师组织的教学活动中师生互动过少、教学手段陈旧没能激发学生兴趣

在小学语文教学中，学生的身心急需在教学活动中得到发展，并且对于和教师一起参与教学活动的兴趣最大，教师若是仍然把陈旧的、单调的活动形式用来控制学生，学生兴趣和行为就不能完全融入课堂中，势必不能取得应有的效果。

二、具体的差异化教学活动的实施策略

1.精心从学生角度出发，加强理论知识和教学活动的结合

教师在语文教学活动的每一步设计上一定要加强理论知识的联系和运用，同时结合自己教学班级中学生的一般情况和特殊情况，切实为每个学生的身心情况做考虑，心中有学生，设计能促进每个学生身心发展的共同感興趣和针对性的活动，这样以学生差异来设计教学活动才能真正实现以学生为中心的新课标理念。

2.教师专业化，以专业的角度认真观察学生，组织教学活动

教学活动实施前要加强小学语文教师队伍专业化建设，要在眼中为学生保留一定的位置，切实将学生具体表现作为指导依据，这样才能差异化解决和帮助不同类型的学生在语文课上的学习需求。另外，教师在教学前虽然对于学生有了一定的了解和分析，把学生情况和现实中的问题都要做好事先的计划和安排。

3.语文教学活动要灵活、有针对性

小学语文课面对的学生是身心差异较大的小学生，不能完全以高水平和能力的学生为主进行教学，而是要灵活而有针对性。很多小学生在身心发展方面的需求很大，但教师在进行教学活动时往往注重自己的理解，用不适合学生的教学方式进行教学，这样学生的身心发展就会受阻。比如，对于内向的学生进行教学活动时要逐步引导其通过合作变得开朗；对于奋进但自卑的学生要及时给予鼓励和指导，使得他更加自信；对于懒惰、厌学的学生要积极引导其参与语文教学活动，亲自陪同学生参与，督导和师生互动也就落到了实处。

4.师生互评制度能更好地进行差异化教学

教师在语文课上能通过观察发现学生的问题，为其指正错误，同样的学生在参与教师设计的教学活动中也能感受到该活动是否合理，能否满足自己的身心发展需要。这样把师生互评制度建立起来就能让教师了解学生的心理需求，在未来的教学活动设计上就更加有针对性，差异化教学的推进将更加便利。

总之，在小学语文教学中，尊重学生的差异是教学取得效果的前提，为了能继续推进国家基础教育，还要落实更多的细节工作，才能使得学生全面发展。

参考文献：

[1]秦霖熙.关于小学学校语文教学活动设计的探索[J].新课程（小学），2014（4）.

[2]李琳.小学语文个性化课堂活动教学设计[J].学周刊，2013（12）.