小学语文情境化课堂识字教学方法的探索

曾珊

摘 要：情境教学法是指依据课程标准，在教学过程中有目的地引入或设计具有情绪色彩的、生动形象为主体的活动场景，激发学生的学习情绪，进而引导学生通过讨论、探索获取新的知识，同时也能引起学生一定的态度体验，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。分析了情境化模式在小学语文识字教学中的应用。

关键词：小学语文；情景化课堂；识字教学；农村

情境化教学的核心是激发学生的情感，通过创设情境给学生带来丰富的情感体验，促使儿童积极参与到学习中，从而引起儿童的自我学习、自我活动的过程。

一、创设情境

情境教学法，通俗来说就是以案例或情境为载体引导学生主动学习，以提高学生的理解能力，提高课堂教学效率。创设情境的途径有以下几种：

（一）生活展现情境法

教学贴近生活，教学源于生活。在教学生识字的过程中，经常给学生举日常生活中常见的例子，把生字融入现实场景中，易于学生理解和接受。比如，笔者在教学生学习“买”和“卖”这两个字时，笔者会给学生讲：“你们逛过集市吗？”学生答：“逛过”“你们有谁在集市上拿着钱换东西吗？”“有”“拿着钱换取东西就是‘买的基本含义，拿钱换东西的过程就是‘买的过程，同学们懂了吗？”“懂了。”我接着说：“集市上的摊主用东西换你们的钱的过程就是‘卖的过程，‘卖的含义就是用东西换钱，买和卖是反义词，同学们能理解吗？”就这样，学生就很容易地认识、理解了“买”和“卖”两个字，事半功倍，收到了非常好的教学效果。

（二）实物演示情境法

在识字教学中，实物演示情境法是最常用也是最简便的一种教学方法。在教学生认识汉字时，配合现实生活中的实物演示，达到让学生理解汉字的目的。最简单的例子，在教学生认识“桃”“梨”“花”“猫”“狗”等常见词时，在课堂上提供相应的实物让学生认识，营造欢快活泼的课堂气氛，使学生乐学、好学、爱学，从而取得优良的教学效果。

（三）图画再现情境法

义务教育课程标准实验教科书都安排了意境优美、色彩鲜艳的情景图，配有教学挂图。它们作为直观教材，比较形象的语言更具有说服力和真切感，可以使学生获得较深的印象，可以化抽象为具体，给学生提供丰富的感性经验。学生可以结合图画来了解书上的知识，更加简洁明了、通俗易懂。笔者通常都是在上课前都会打印一些图画，和教科书上的配图配合使用，达到很好的教学效果。比如在教学生认识“日”“月”“星”“海”“山”等一些名词时，就给他们观察图画，让他们找出各自的特征，通过图画的特征来认识新的汉字。笔者还经常用的一个方法是让学生自己动手画画，通过学生自己动手画画，调动学生的感官，不仅加深了对新学汉字的记忆，还培养了学生对绘画的兴趣。

（四）表演体会情境法

课堂教学中通过角色扮演来进行表演体验，使学生更深刻地理解汉字的含义。不如在学习“哥哥”“姐姐”等字词的时候，让班上的同学合作扮演哥哥、姐姐、弟弟、妹妹的角色；或学习“家”字的时候，让整个班集体都参与到角色扮演中，这样一来，学生学到的知识不在课本上，而就是自己的同学或者班集体，如此学生必然对所学知识产生亲切感，加深了内心体验，加强了学习效果。

（五）语言描述情境法

语言描述是最基础的情境教学法，任何一种情境教学法都要配合语言描述才能达到预想目标。教师在教学过程中运用语言描述法对学生的认知活动起着一定的导向作用，语言描述增强了情境的鲜活性，丰富情境的感情。学生会因感情得到丰富，感受得到强化，从而激发自己的求知欲和探索欲，提高教学效率。

二、情境教学的意义

笔者通过一段时间的亲身体验，发现在课堂上运用情境教学法对小学语文识字教学有着非常显著的效果，并对教学工作有着积极的意义。

1.教学情境的创设有利于学生对所学新内容、新知识进行理解，形成一系列教学连锁反应，在教学设计中占据着非常重要的地位。

2.通过创设情境，可以起到过渡作用，帮助学生回忆旧知识，探索新知识，形成前后学习的联系，便于学生进行思维的跨越与联想，将知识连成一个整体，使学生在这个过程中查漏补缺，达到有效教学目的。

3.情境教学照顾到学生的心理和主观感受，在师生平等的基础上共同探索学习的新方法、新门路，张扬学生的个性，为学生的全面发展奠定了基础。

4.教学情境还能使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。学习情境把抽象的知识转变成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含或強烈、或含蓄的情感因素。因此，创设、呈现教学情境，有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动，对于提高学习效率具有重要的积极意义。

参考文献：

[1]陈月琴.小学语文问题情境教学方法初探[J].南昌教育学院学报，2010.

[2]嵇娜.小学语文教学中情境教学的实施方法[J].中国教育技术装备，2009.