浅谈在小学生中进行经典诵读的策略

方娟娣

摘 要：经典诗文是中华民族文化的精髓，是我国文学宝库中的一颗璀璨的明珠。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。小学生好奇好学，诵读是他们的强项，有效的诵读能促进学生口语的发展，增强他们的记忆力、创造力，更能陶冶情操，促进人格的健全发展。

关键词：小学；经典；诵读

一、创设班级环境，营造诵读氛围

潜移默化的环境影响能够达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。我在开学初布置教室的时候，创设了一个经典阅读的区域，古诗、三字经、成语图片图文并茂，集雅、美、趣为一体，同时让学生一起收集、放置多种适合学生阅读的古典文学书籍，视觉环境给人赏心悦目之感。然后在教室文化墙上悬挂经典名言如：“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”，潜移默化地培养学生对经典诗文的兴趣。每节语文课，课前3分钟，我带领学生进行轻松愉快的诵读经典，让学生切身感受经典学习的意义和价值。在浓郁的班级诵读氛围中，学生的兴趣得到了激发，自信心也更强了。

二、精心选择作品，感受经典魅力

1.结合季节诵读

如，春天诵读《游园不值》、《咏柳》、《春日》；夏天诵读《小池》、《晓出净慈寺送林子方》；秋天诵读《山行》《秋浦歌》《暮江吟》；冬天诵读《梅花》《江雪》等，这些看似简单实则优美的古诗，读起来悦人心扉；学生会感到犹如身临其境般，这些四季画面就在眼前流动、交替；使学生体会到语言魅力、意境魅力，从而在情感上产生强烈共鸣，使学生从此爱上诵读古诗。

2.童趣作品引领

充满童趣的古诗文特别能激起学生的诵读的兴趣，感受到了有趣，往往就理解了作品。如《舟过安仁》一诗，“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”这是诗人杨万里看到的情景。引起诗人奇怪的是这两个小孩虽然坐在船上，却没有划船，撑船的竹竿是收起的，船桨也停在那里。诗句“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”省略了两个孩子撑伞的事，这是诗人看到。诗人直接把疑窦顿解的愉悦写了出来。由此可以看出作者匠心独运笔法，又不失童趣的内心。

学生们诵读着这些有趣的古诗，不仅陶冶情操，而且对将来语言的感知能力的培养起着不可估量的作用。

三、借助音乐旋律，配乐吟唱诗词

在诵读活动中，深切地感受到，学生的经典诵读，不能采用枯燥单一的方式学习，而应通过形象的多通道学习，使学生在经典诵读中体验到活动的有趣、有情、有共鸣，不仅得到传统文化的熏陶，更使学习兴趣和感悟的能力、语言积累得以提高。

爱唱歌是学生的天性。只要是他们喜欢的歌曲，唱几遍就把歌词记熟了。何不让学生把经典古诗唱起来呢？我找到了一些经典古诗曲目，利用每天语文课的课前三分钟放给学生听。记得那一节语文课，当学生走进教室，听到《静夜思》的歌曲，感到很新奇，有点不相信自己的耳朵，古诗还能唱？听完一遍，他们要求再听一遍，这一次当优美的旋律一响起，他们就情不自禁地跟着唱起来。唱完，刚好过了三分钟。

第二天，我让学生唱的是杜牧的《清明》。这首诗学生没有学过，在教他们认识“魂”字后，就让他们跟着唱。几天下来，歌会唱了，诗自然也能背诵了。我给学生简单地介绍了杜牧的情况，对清明节的一些习俗也进行了说明。

刚开始，一周唱一首诗。对于没学的生字，我只教他们正音，对诗不做任何讲解。学生学会后，就组织他们比赛，分组赛，男女赛，个人挑战赛，每一种比赛最后往往都变成了全班的大合唱。教室里歌声、笑声、掌声不断，为接下来的语文学习奠定了良好的开端。

几周后，我针对所唱的诗做起文章来，让一首带多首。有的围绕诗人展开，有的围绕诗歌内容展开。对唱的诗和拓展的诗，我会适当讲解，重在激发学生的学习兴趣。对拓展的诗，允许学生量力而行，保底是学会一首，对上不封顶，特别鼓励学生按照老师的要求或根据自己的特点自行拓展阅读。有趣的是，对于这些拓展的诗我允许学生或背或唱，可以套用其他歌曲的旋律来唱，也可以自己创作。学生在唱这些拓展的诗时，是最开心的时候。《柳树姑娘》、《喜羊羊和灰太狼》，它们的旋律都可以在我们的教室里传出。习惯成自然，渐渐的，学生会自选乐曲主动为诗词配乐，学生在吟唱的过程中大大调动了学习的积极性，提高了节奏韵律感，增强了学习效果，进一步感受到诵读是一件高兴的事情。

经典诗文是中华民族的文学瑰宝，蕴涵着数千年的文明和丰厚的文化积淀，学生从小接触一些经典诗文，对古诗文有所感受、感悟，得到文化上、情感上的熏陶，是一件非常有意义的事情。

参考文献：

[1]韓庆艳，韩庆龙，邱发荣.小学生经典诵读障碍及其解决策略[J].现代中小学教育，2015（8）：24-28.

[2]林世凤.小学经典诵读教学的价值构建[J].现代中小学教育，2015（8）：29-32.