提高小学语文课堂教学有效性策略

崔波

摘 要：当前我国的教育事业发展已经步入全面推行素质教育的時期，如何调动学生的学习热情，提高小学语文课堂的教学有效性，是值得教育领域深入研究的重要课题。有效的小学语文课堂教学活动可以兼顾知识的传授、情感的交流、个性的塑造和能力的培养，完全与素质教育的要求相契合。作为基础教育学科的小学语文，确保其课堂教学实施的有效性有着不容忽视的重要意义。

关键词：小学语文；课堂教学；有效性策略

新课程标准的贯彻落实，对小学语文课堂教学提出了更高的标准，特别是对小学语文课堂教学有效性的高度重视。当前我国小学课堂教学仍存在较多的问题，比如教学目标不明确、教学内容把握不到位等，严重制约了课堂教学工作的开展，一定程度上可看做是无效教学。因此，对小学语文课堂教学有效性的研究是至关重要的，需要教师改革和创新当前的课堂教学，提高课堂教学的有效性。

一、当前小学语文课堂有效教学中存在问题的分析

1.错误解读小学语文的新课程理念

当前小学语文课堂仍存在教学内容繁杂、教学环节缺少连贯性的现象，教师占教学活动有效开展的主导，教师若对新课程理念的解读出现偏差，在错误理念的引导下，容易导致教学活动僵化，难以达到预期的教学效果。小学语文教师要高度重视教学理念的创新，不局限于传统的教学理念，借助于先进教学理念来提升教学的有效性。

2.过于重视字词句篇的讲解，疏于对学生情感的培养

忽视对学生的情感培养，而只重视小学语文字词句篇的讲解，这是柳斌提出的“寡情教学”，是小学语文教学中常出现的教学错误，与语文课程标准中“工具性与人文性的统一”相背离，将文质兼修、感情细腻的文章分解的支离破碎，笼统地表述饱含作者感情色彩的句子，致使小学语文成为无效的教学。教学目标是一切教学工作的出发点和归宿，小学语文教师对此要引起足够的重视。

3.预设与生成的不平衡

在具体的语文课堂教学中，常会有实际局面与预先设计相偏离的现象，课堂教学是一个动态的过程，基于小学生年龄特点，思维较活跃，存在着许多不确定的因素，教师要把控课堂节奏、因势利导，灵活运用多种教学的技能，正确处理好预设与生成的统一。

二、提高小学语文课堂教学有效性的策略研究

1.小学语文识字写字教学

识字是阅读和写作的前提，对于语文识字教学活动，要根据小学生自身的特点，与生活实际相结合，来进行识字的教学。汉字有着“字多、难记；形多、难写；音多、难读”的特点，借助于联想法识字可以化难为易。识字要秉持“字不离词、词不离句、句不离文、识中有读、读中有悟”的原则，并运用多样化的识字方法，比如谜语识字、图画识字、韵语识字、多媒体辅助识字等等，鼓励学生在课外阅读中巩固所认识的文字。同时，在识字的基础上，巩固加强写字的训练，教师要时时提醒学生写字、执笔的姿势，做到“头正、身直、肩平、足安”，在书写中感受汉字的形体美。

2.小学语文阅读教学

对于小学语文阅读的教学，可采用分组合作阅读的模式，组内成员间交流学习，同时组间阅读开展比赛的方式，利于培养学生的发散思维和审美体验。组建的小组成员以四人为宜，根据学生个体的差异来合理分组，确保优势互补。此外，还可以采用情境法阅读教学，利用生活的场景、多媒体手段等创设有着情绪色彩、形象具体的教学情境，借助于生活情境的再现、音乐渲染、角色扮演、语言描绘等策略。比如，在进行语文阅读教学时，播放与教材课文感情基调和意境相似的音乐来感知教材，快速唤起学生的情感体验。

3.小学语文习作教学

小学语文习作教学是语文教学中的重要内容，关键要引领学生捕捉习作的素材，借助于多媒体和生活实际取材，留心观察生活中的人、事和物，有计划地组织开展丰富多彩的课外活动，比如篮球、拔河等比赛，校外参观、春游等活动，让学生在活动中尽可能多地收集习作的素材。

4.小学语文口语交际教学

口语交际课程依托于每个学生的参与，通过倾听、表达、评价、反馈，来提高口语的交际能力，营造和谐自由的口语交际氛围是口语交际教学所必不可少的条件，以学生为主体，教师循循善诱地引导，鼓励学生敢于发表自己的见解，尊重个体间的差异，做到因材施教。在实际教学中，教师要活用教材，创设多种多样的口语交际情境，口语交际与生活有着密切的联系，创设真实的生活情境，使得口语交际的教学“源于生活，回归于生活”。

小学语文课堂是有着极其丰富的文化内涵的动态课堂，教学活动可看成是动态转化和生成的过程。在整个小学语文教学过程中，实施有效性的课堂教学，对突破旧有教学方法的束缚，有着极其重要的意义，更加高效地实现学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的培养。

参考文献：

[1]金微微.小学语文课堂教学有效性策略初探[J].才智，2014（19）.

[2]田翠荣.小学语文课堂教学有效性策略研究[J].学周刊，2015（5）.