初探中学生物教学中知识“盲点”的扫除

丁菊亚

【摘 要】知识“盲点”构成学生知识体系内结点上的“病灶”和思维上的“断路”，模糊了学生对生命现象的正确认识。因此，在初中生物教学中探究、扫除知识“盲点”具有十分重要的意义。

【关键词】知识盲点；思维定势

人们到17世纪才知道人眼的视网膜上有个盲点。在生理学上，将视网膜上无感光细胞的部位称为盲点。生物学学习中，也存在这种知识上的“盲点”。所谓知识“盲点”，就是对学生来说看不透、想不通、理不清的一些知识点。如果知识“盲点”积聚多了，未能及时疏通、挑明，那么与此盲点有关的知识链就会受到影响，长此以往，不但会使学生对本学科的学习缺乏自信，而且会产生畏难心理，造成学习效果的恶性循环。因此，在中学生物学教学中探究、扫除知识“盲点”具有十分重要的意义。

一、知识盲点产生的原因

对于教学主体，尤其是学生，被一个个盲点所遮蔽，是客观的，也是必然的。盲点的数量与性质是因人而异的，产生的原因也不尽相同，概括而言，主要有三类因素。

1.概念模糊、知识缺陷：学生对所学知识、概念及原理缺乏全面的掌握和透彻的理解，似是而非，模糊不清，从而产生盲点。如：下列关于人类遗传的叙述中，正确的是（ ）A.正常的卵细胞染色体数目为46条B.肌肉细胞内有23对染色体，即表示有23对基因C.人类正常的体细胞中有一对性染色体D.控制同一性状的两个基因位于同一染色体上。在解题时，很多学生选不出正确答案，原因是搞不清基因、染色体和DNA这三者之间的关系，这完全是基础不扎实，概念模糊造成的。

2.思维定势的干扰：新知识的学习，是在相关的旧知识的基础上进行的。知识的迁移，对知识的不断积累有正面作用，但因为旧知识学习的深刻性，形成定势，有时对新知识的学习产生负面的影响，使在新、旧知识相似之处，学习思维受到干扰，容易混淆不清，造成知识盲点。例如：青蛙的发育经历了受精卵、蝌蚪、幼蛙、成蛙这四个时期，而且蝌蚪和成蛙在形态结构和生活习性等方面都有很大的差异，那么我们把青蛙的发育称为（ ）A.完全变态发育B.不完全变态发育C.变态发育D.正常发育。这题不少学生会错选A，原因很简单，因为受了“昆虫的发育可以分为完全变态发育和不完全变态发育之分，完全变态发育经历了卵、幼虫、蛹、成虫四个阶段”的思维定势束缚。

3.未注意到生活实际中的特殊性，缺乏分析能力：在教学过程中，我们经常会碰到这样的问题：不少学生学习了生物学课程，却不会解决现实中简单的生物学问题，不懂解释生活中简单的生命现象，这也会造成知识盲点。例如在介绍完鸟卵的结构后，如果这时候问学生一个问题：为什么夏天买到的鸡蛋大多有一股味道？你们闻过是什么味道吗？对于这样一个问题，大多数的学生都回答不上来，原因很简单，平时不善于观察，缺乏分析能力，理论与实际联系不起来。

二、知识盲点的消除

通过以上对知识盲点的成因分析，结合本人在教学中对盲点的探索，我认为要扫除知识盲点，必须要在教师和学生两方面下功夫，具体来说，师生双方应做到以下三个方面。

1.拓宽双基标准。

（1）精讲基础凸本质：在教学过程中，作为教师首先要立足双基，突破难点，凸现重点，充分展示生命活动的规律，尽最大的可能弥补学生基础知识上的漏洞。上课时既不能蜻蜓点水，也不能面面俱到。要从实际出发，防止学生生物知识掌握上的渗漏，扼杀盲点的滋生。如：在“呼吸运动与肺通气”中，描述呼吸运动和肺通气的原理既是一個重点又是一个难点，由于该节内容涉及到有关的物理知识，对于七年级学生来说是一个难点，如何突破难点而突出重点“肺的通气是通过呼吸运动来实现的”是至关重要的。因此，在教学中，我将相关的物理知识融入课堂，并设计好一些起“桥梁”作用的辅助活动（实验），引导学生探究“呼吸运动和肺通气的原理”， 取得了良好的教学效果。

（2）查漏补缺抓全面：初中生物教学在巩固基础时，要针对重点查遗漏，补不足，找盲点，使知识全面化，突破薄弱环节，并加以综合创新。如在介绍“输送血液的泵—心脏”一节时，很多学生都分不清与心脏的四个腔相连的血管，为此，我让学生用标有血管名称的胶管模拟血管，然后把写好血管名称的胶管放在猪心脏相应的血管里。这样，学生既可感受“房连静，动连室”，又明确血管的具体名称，大大提高了教学效率。

2.突破思维定势。

所谓思维定势，是指人们从事某项活动时的一种预先准备的心理状态。思维定势的形成，标志着对某种知识或方法已经熟练掌握，有时能够简化对问题的认知程序，是培养思维能力的基本形式。但在更多情况下，思维定势表现出其消极性，容易导致人们对经验的过分依赖，使思维产生惰性，从而限制对问题的全面分析，在一定程度上削弱了人们的想象力和创造力。在生物教学中，应当根据思维定势的特点，利用其积极的一面，培养学生的逻辑思维能力，同时克服消极性，消除学生的知识盲点。

（1）改变教学方法：在课堂教学中，教师应当采用灵活的教学方法，通过研究性教学等多种形式，鼓励学生针对某一问题发表自己不同的见解，给学生提供一个宽松的学习环境，创造和谐的课堂氛围，激发学生的创造性思维。对学生思想上的“闪光点”要及时给予鼓励，对学生的质疑给予恰当的提示，引导学生主动思考，提高分析问题、解决问题的能力，从而消除学生的知识盲点。例如，在介绍动物的受精方式的时候，教师可以先出示各种动物受精的图片，让学生观察各种动物的受精现象，然后引导学生讨论：“什么是受精？”“受精的方式有哪些？”“两种受精方式的特点和优缺点？”等问题。学生通过一系列的讨论，可以得出体内受精和体外受精这两种受精方式的特点和不同点，从而消除了相应的知识盲点。

（2）培养发散思维：消除思维定势的最好方法是培养学生的发散思维。教师在教学过程中要培养学生的思维方式，针对某一问题从不同方向、角度进行分析，提出不同的解决方法，使学生超越各种习惯性思维障碍，达到提高思维能力、扫除知识盲点的目的。

首先，培养发散思维先要扩大联想的范围。通常情况下，一个人所拥有的知识越多，联想的范围越大，从而能够从不同的角度分析和解决问题。对于生物中的一些问题，可联系物理、化学等相关学科，或者从实际生活出发，通过广泛的联系来解决具体的问题。例如当讲到呼吸作用时，可以让学生举出生活中常见的呼吸作用的例子，根据平常掌握的知识，教师可以引导学生利用所学的知识分析下面几个问题：萝卜为什么会空心？苹果储藏久了为什么会变软？农民到地窖内取储藏的农产品能不能立即下去，为什么？

其次，利用探究教学也可以锻炼发散思维。通过创设问题情境，激发学生探究心理，启发和活跃学生思维，给学生创造大胆探索和猜想的机会，鼓励学生多问为什么，不放过任何疑问。同时训练学生大胆假设，对于正向思维解决不了的问题，可用逆向思维的方法，从反面去思考是否有解决问题的方法，条件允许的情况下，可指导学生设计实验方案，查找资料，对存在的问题进行实验验证。多方位的探寻有助于打破思维定势的确定性和单一性。例如，在讲授“合理的膳食”这一节课时，请学生修订自己的一日食谱。很多学生通过对照“合理膳食的原则”，反而把自己的食谱修订的不合理化和单一化。这时，教师就要引导学生展开思维，鼓励学生多想一些平时接触到的比较多的一些食物，以培养学生的发散思维能力。

（3）注重实验教学：生物是以实验为基础的科学，通过实验能培养学生的学习兴趣，激发学生的探索精神。在实验教学中，教师应当根据实验内容，创设相应的实验情境，设计出具有启发性、探索性的问题，使学生通过实验找出解决问题的最简单方法，提高学生的发散思维能力，冲破学生的知识盲点。例如实验“探究鱼类适应水中生活的特征”。教师可以先让学生思考，提出一些假设，然后提供各种相应的实验仪器，由学生去验证。学生可能想到用塑料片固定鱼鳍、用剪刀剪掉鱼鳍等不同方法，最后经过比较，找出最合理的方法：用塑料片或纱布固定鱼鳍。

3.拓展学生视野，联系生活实际。

（1）知识迁移重比较：感知和生活经验是学生获知的重要途径，但生活中感知的時空范围是狭窄而不全面的，求知更在于通过书面知识与理性思考，开拓视野要加强应用，联系生活，知识迁移中重视比较，得到综合与创新。紧紧地围绕盲点设计例题，剖析问题，从而不断地撞击盲点，化解盲点，使学生的认知过程和思维过程畅通无阻，无疑是初中生物教学的一大创新。

（2）转换时空求拓展：初中生物教学要通过时间变化与空间转换，从多角度来分析问题，跳出感知的小圈与思维的定势，跨越时空分析问题，并求得知识创新。

综上所述，教师在教学过程中帮助学生发现盲点和引导学生克服盲点，是教会学生学习、发掘学生潜能的有效途径之一，在生物学教学中起着极其重要的作用。