合作学习中问题设计的有效性研究

刘旭

新课标倡导自主、探究、合作的生本教学理念，合作学习教学模式是对新课改生本理念的突出体现。提高语文课堂合作学习中问题设计的有效性，促进课堂教学效率的提升是摆在初中语文教学面前的重要课题。

一、 问题设计要具有趣味性

兴趣是推动学生学习的原动力。学生对所探究的问题感兴趣，才能产生求知欲望，全身心地投入到学习当中。而传统教学中教师的讲解灌输占课堂统治地位，学生只能被动听讲，人云亦云，问题意识很难得到培养，探究问题的动力也就无从产生。所以教师应该围绕学生的兴趣点设置问题，促进学生的探究活动向纵深发展。

例如，在学习《范进中举》时，教师设置了这样的问题：“如果范进与孔乙己穿越时空，在某年某月某日邂逅，他们相见后会谈论什么内容的话题”，有的学生说他们会谈论各自的人生，各自科举考试的经历，以及各自对科举制度的看法，并发表感慨等。接着，教师让学生就这一话题在小组内进一步进行讨论。由于学生对这一问题非常感兴趣，讨论非常热烈。然后教师让学生根据自己的理解，在小组内进行角色扮演活动，学生分别扮演孔乙己和范进，对二者相遇后的对话情景进行设计与表演。这样，学生要对两篇小说的历史背景进行探讨，对孔乙己和范进的人物性格进行比较与分析，才能在表演中入木三分，惟妙惟肖。在表演中学生间需要密切协作，相互配合，才能在表演中配合默契。可见，富有趣味性的问题能够更好地促进学生的合作学习，提高学习效果。

二、 问题设计要具有层次性

合作学习中的问题设计应该遵循学生的认知规律，充分考虑学生的认知能力水平，由简入繁，步步深入，让学生品尝到探究问题的成功感，提高学生的阅读能力。例如执教《变色龙》一文，教师设置具有层次性的问题，让小组合作探究：奥楚蔑洛夫是个什么性格的人？奥楚蔑洛夫善变的特征有哪些？奥楚蔑洛夫始终处于善变的状态，但是始终未变的是什么？奥楚蔑洛夫为什么如此善变？作者为什么要塑造奥楚蔑洛夫这一人物形象？这些问题的设计难度呈阶梯状提高，小组中不同层次的学生都可参与探究，各类学生都可以有所收获。基础较差的学生可以通过对前面两个问题的探究有所思考与感悟，在后面难度相对较大的问题的探究中，可以与优秀生交流而得到启发，而中上层次的学生可以通過对问题的全面思考，更深入的理解文本，与文本的情感达成共鸣。

三、 问题设计要富有启发性

实践证明，学生通常对富有启发性的问题感兴趣，设计富有启发性的问题也是促进学生合作学习的重要手段。富有启发性的问题可以激活学生思维，提高学生的求知欲望，是产生创新性思维的重要条件。

如对《范进中举》中的胡屠户这一人物形象的分析，传统的课文分析认为胡屠户是一个贪婪、爱财和趋炎附势的人，在课文分析中形成了思维定势，影响了学生创新思维的发展。因此，在教学中教师引领学生对这一人物形象的定位重新进行了探究，教师向学生提问，胡屠户真的是如此卑鄙的小人吗？学生们展开了热烈的讨论。有的学生说，从胡屠户是范进的岳父这个角度来审视，他是个称职的岳夫，因为不管谁做范进的岳父，都会对这样一个只会死读书而不会生活、不能养家的女婿，而恨铁不成钢的。有的学生又提出了一个问题，胡屠户为什么不让范进也去当屠户呢？这时，又引发了学生的热烈讨论。

教师组织学生再读课文，学生们才真正认识到：胡屠户也是受科举制度毒害的一分子，在胡屠户眼中，范进中了举才是最风光的，才是最有前途的，而范进没有中举，就是一个无用之人，被人看不起，这也决定了他只能让范进走科举考试这一条路……通过教师的启发引导，以及学生的质疑、解疑，学生对课文有了深入理解，激发了创新意识，有利于学生创新能力的形成。

四、 问题设计要具有探究性

合作学习的过程其实是学生与学生、教师与学生之间对问题的探究过程。富有探究性的问题，才会激发学生的探究动力，促使学生更深层次地理解文本，提升阅读能力。例如，在学习《藤野先生》一文时，有的学生提出，“藤野先生作为鲁迅先生的老师，认真批改学生作业，关心学生学业，这本身是一位教师应该做到的事情，应该尽到的本职，为什么能够得到鲁迅先生如此的崇敬呢”，教师就此问题让学生在小组内进行讨论交流。学生通过再读课文，深入分析后认识到：在当时的国际大环境下，日本军国主义歧视中国人，而藤野先生却把中国学生与其他学生一样平等对待，抛弃了民族偏见，他是一位具有国际大视野和世界胸怀的教师，理应受到人们的崇敬与爱戴。对问题的探究可以使学生走入课文深处，更深刻的理解课文，提高合作学习的效果。

总之，有效性的提问可以促进合作学习的规范与有序开展，提高合作学习的效果。教师要根据初中生的特点，设计具有趣味性、层次性、启发性与探究性的问题，促进学生合作学习，激发学生的探究动力，让学生更深入地理解文本，形成创新思维，提升学生的语文综合能力。

作者单位：江苏省海安县大公初级中学（226623）