先学后教，以学定教

姚祚凤

笔者曾观看过很多美国的翻转课堂视频，美国的翻转课堂给我们的启发是教学只是手段，学才是目的。要让每个层面的孩子都有学习的可能，因材施教，给每一个孩子创造可能学的机会与平台，让每一个孩子学会学习。教学一切成果的呈现都必须指向学生的学，落脚到学生的学，促进学生的学。俗语说：“只有状元学生，没有状元老师。”教师教得好未必学生学得好，单就教学这个层面来讲，让每一位学生都学得好才是课堂教学应该追求的目标。笔者认为课堂教学中最根本的就是要坚持“以学定教”原则。

一、如何落实“以学为本”的理念

我们平时的教学也在慢慢摸索找到最佳的教學提高我们学生成绩的方法，让他们学会学习，争做学习的主人。

举个案例：我校是一所农村中学，笔者初三接手的这个班，整体情况一般。笔者认为要想教好这个班，就必须从学情开始调查，了解他们班学生整体学习的状况。我通过多方了解得知有两个特别优秀的学生，我从导学案中就对她们进行分层指导，让她们的学习目标难度上升，内容量加大，多做一些高难度的试题，让其学会学习，并能主动地学习。果然功夫不负有心人，她们俩最终以超过统招分数的高分被芜湖一中录取。而这个班从接手时均分倒数第一，到最终中考成绩语文均分获全校第一，而且全校考生语文单科超过130分以上的人数也是这个班最多。这个班取得的巨大进步实际上就是以学定教的最好体现。

教学过程中一定要注重从学情调查入手，利用导学案，因导利学，顺学而导，注重激发学生自主学习的兴趣。让他们变被动为主动的学习，通过他们的学来进行适时启发、引导、点拨。

在课堂上，体现“以学为本”不应只是一种理念和口号，而应变为实实在在的行动。那么如何在课堂中具体落实“以学为本”？可以用四句话诠释：以学定教，以教导学，以评促学，自学为主。

二、以学定教，关键是抓落实

在课堂上，“以学定教”是教师教学的基本尺码。教只是手段，学才是目的。教师的一切教学行为都应本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”，恰当地确立教学的目标要求，合理选择教学策略、方法，灵活地调节教学的内容和进程，使课堂教学的过程真正成为学生自主探究和主动发展的过程。教最终是为了不教，这样的学习才是最成功的学习，这样的教学才是最成功的教学。“以学定教”就是要以学的方式定教的方式，以学的内容定教的内容，以学的进度定教的进度。以学定教，顺学而教，不教而学，方为教学之道。

如何在课堂教学中抓落实呢？

1.学情调查是落实以学定教的前提

笔者认为，做好学情调查，合理确定教学起点，是落实以学定教的前提条件。然而这恰恰是教师在课堂教学中最容易忽视的问题。教师的教学由于缺乏对学情的全面了解和掌握，导致在许多情况下教学的低效甚至无效。一堂课下来，该解决的问题没有解决，学生依然停留在课前的认知基础和认知水平上。

要做好学情调查，教师务必弄明白三个问题：“学生已经知道了什么？学生还想知道什么？学生自己能够解决什么？”我首先要调查学生学习的习惯与能力，以及现在他们学习的需求，了解学生自己能解决什么问题。了解学生目前是什么程度，然后再制定相应的教学计划。

以学定教，更能促进孩子的成长。因此每一篇文章学习之前，笔者都会根据他们的能力制定相应的导学案，让其在导学案的学习过程中发现他们存在哪些问题，根据存在的问题来确定相应的课堂教学，这也正体现以学定教的原则。

需要强调的是，学情调查的问题，不单指课前的一次性结果性调查，它应该是贯穿高效课堂每个教学环节的过程性调查，前一个环节是后一个环节教学内容、教学方式方法设计的基础和依据。比如，课前，教师可以通过抽查学习小组自学完成导学案的情况，来确定这堂课的教学起点；课中，教师要在学生对学、群学时，通过巡视指导或小组汇报等形式，来把握学习进程和问题解决情况，并据此调整教师课前预设的教学方案，剔除无效教学内容，减少不必要的教学环节，适当调整教学进程，选取更有效的教学方式和方法；课后进行的学情调查，是学习小组内通过自查或互查后，教师进行“二次复查”的过程，学情调查是对课中的延续和总结反思的过程，同时也是对课前调查的衔接过程。

2.导学案是落实以学定教的抓手

凡是进行高效课堂教学改革的学校或个人，都深知导学案在高效课堂上发挥着至关重要的作用，它被称为学生学习的路线图、导航仪。一份好的导学案可以同时实现导、学、练、测、评、思（反思）、纠（纠错）等功能。正是有了导学案，才使得教师的指导前置，学生的学习前置，学习的问题前置，问题的解决方案前置。

笔者认为课前以导学案为切入口，让学生有效地进行课前预习是以学定教最有效的方式。让学生在自主探究学习之前，教师要从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨，这便是运用导学案。笔者在教学的过程中每篇课文的教学都以导学案为切入口。教师要在学生学习之前发挥好“导向”作用，就必须认真钻研教材，精心预设教学流程，分析学生实际情况，包括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的问题等情况。

导学案中，提纲应侧重点拨关键，启发问题，激发兴趣，目的是引导学生进入自主的、探究式的学习状态。这样的教学、这样的课堂，学生的学习才有可能是有效的，乃至是高效的。导学案在整个高效课堂的教学中变成了学生借以形成学习能力的有效载体，变成了教师落实以学定教的有力抓手。无论是确定以学定教的内容，还是教学进程、教学方式方法，乃至具体的教学对象，都可以通过导学案来确定。

3.独学、对学、群学是落实以学定教的手段

其实以学定教必须最终落实到学生的“学”上来。就学习方式而言，新课程理念特别强调了自主、合作、探究。我们在课堂上为了便于操作以独学、对学、群学的组合方式将这一学习方式具体化、细化。

所以课堂中学生如何学是“以学定教”教学法实施的中心环节，是学生自主学习、主动参与教学活动的集中体现。学生可以根据教师预设的导学案进行自主探究学习，从而使学习过程更多地成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。在这一学习过程中，教师一方面可以充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性，提倡学生采用多样化的学习方式，使学生富有个性地学习；另一方面，也要促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，促进学生共同发展。学生学习方案的设计和实施虽然是一种自主行为，教师把学习的主动权交给了学生，但这并不意味着教师对学生学习的放任自流。这一过程无论是在课下还是在课堂上完成，教师都应积极地参与其中，并给予必要的指导，形成师生间双向的、能动的交流，从而保证学习的质量和效果。同时，教师通过参与学生的学习活动，能及时地、动态地把握学生的学习信息，为确定和调整自己的教学方案提供可靠的依据。

“独学”强调的还是学生独立自主的学习；“对学”通常指小组内同层次的两名或三名学生间的合作性学习，俗话讲“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”；群学则是体现对子帮扶的学习，是在对学无法解决某些问题的情况下所采取的学习形式。由独学到对学、群学的过程通常体现了由个性问题到共性问题解决的过程，也体现了问题难易程度的逐级提升过程。以学定教，要特别关注每一位学生的学习状态、学习进程和学习需要，利用个别化指导和小组学习形式，开展好独学、对学和群学，随时调整指导学生学习策略，学生“独学”能会的不教，学生“对学”能会的不教，对子帮扶能会的不教，学生合作探究能解决的也不教。

“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”要开启学生通窍之门，就要让学生先学，然后依据学后施教。先学后教，即在课堂上教师揭示教学目标，指导学生动脑、动口、动手进行自学与尝试，暴露问题后，教师才给予点拨释疑，然后学生进行练习，完成作业。由于学生学在先，学后发现问题感到困惑，这样学生可以带着目标，带着“疑问”进入课堂，其求知内驱力增强。有时甚至无须教师启发诱导，学生的主体作用和内在潜能也能得以充分发挥。因此，为了让学生真正成为学习的主人，使教学的中心任务落在“学”的层面上，我们教师应着力培养学生的自主意识，让学生在“自读、自练、自评”的过程中。

暴露问题，教师的作用在于有的放矢的“相机诱导”。 所以教师应“吝教”，懒先生才能教出勤学生，直至最后达到“教是为了不教”。亦如老子所言：“不言之教，无为之益，天下稀及之。”

当然“先学”与“后教”并不是相互割裂的关系，而是互相渗透、互相补充、辨证统一的整体。“先学”中可以适当的提问、点拨、启发、诱导；“后教”中也要充分发挥学生主体作用。一句话，先学后教，以学定教，教会学生学习，教会学生开动脑筋，教会学生实际运用。这就是以学定教、顺学而教、不教而学的“以学为本”的理念。