例谈初中语文微课制作

施燕

在当今的数字化时代，网络有着无穷的魅力，蕴含着丰富的资源。“世界”在初中生的眼中不再像以前那样局限在一个家庭、一所学校。在网络环境下，他们看到了更为广阔多姿的奇光异彩，领略到了更为新颖丰富的空间。课堂教学当然也不例外，再也不会仅仅停留在这样的画面：一个老师站在一群孩子面前，手中拿着一本书和一支粉笔，背对着一块黑板。于是，“慕课”“翻转课堂”“微课”这样的新词出现在了我们的视野，它们凭借其“短小”“快捷”“精辟”等鲜亮的特点，给教育插上了隐形的翅膀，实现了优质教育资源全球共享、全面共享，更体现了教育的公平。

在某种程度上说，教育的公平在于教师资源的公平，在于教学资源的公平。微课也正悄无声息地走进了师生的生活，改变着“教”与“学”的方式。微课与传统课型形成互补，有利于教学的双向反馈和师生关系的灵活互动。在教学中，我也做了一些肤浅的尝试和实践。

一、微课制作趋势的认识

1.教学改革的需要

教育的首要目的，是让孩子适应当今和未来社会生活的需求，在竞争激烈的社会中拥有一席之地。在信息化时代，一定要充分利用信息技术的优势来变革教师的教育观念和教学方式，变革学生的思维方式和沟通渠道，鼓励他们主动参与，乐于探究，勤于动手。

课堂教学也必须结合时代的需求，从学生的实际出发，适应学生的现实发展，变“学习知识在课堂，内化知识在课外”为“学习知识在课外，内化知识在课堂”。微课恰恰满足了这样的需求。

2.语文教学的需要

随着新课改的不断推进，语文教师必将面临更多新的挑战。网络技术的发展，网络信息的冲击，呼唤语文课堂的深度变革。

课堂不再是教的唯一场景，而是学的场景，是一个师生互动、生生互动、互教互学的场面。在完成对课文内容和主旨的初步解读之后，可以借微课内容辅助教学，既有助于学生掌握更多的知识，更主要的是拓展了学生的思维空间。

3.师生互动的需要

学校教育的最终目的，不是培养模仿者，而是培养能够独立思考的创新者。课堂教学无论怎么改，必然表现为教师、学生、教学内容三个要素间的互动，微课程正充分体现了师生互动的需求。课堂上，教师利用微课程，可以设置一定的讨论话题，让小组展开讨论，教师参与并进行适当的点拨，有助于学生强化学习内容，掌握学习的重点和难点。

课后，教师把微课程上传到班级空间，也可以设计不同难度的内容，满足不同层次学生的需要，对课堂教学是一个很好的补充和完善。

二、微课制作主题的选择

1. 微“视角”

苏教版八年级上册课文《人琴俱亡》，“人亡”很好理解，但是“琴”何以亡呢？基于这样的思考，我选取了“弦不调”“琴亦亡”这两句话作为微课设计的出发点，旨在让学生领悟到这种悼念方式的独特性，并适度拓展“琴声”“琴韵”，品味古人的高雅情趣。

当然，也有教师选取了不同的“视角”。如从“不闻”“不悲”“不哭”“不调”，关注文中有违常情之处，并拓展了《世说新语》这部作品中其他“知人论世”的小故事，更深层次品悟手足情深。

再如在制作《钢铁是怎样炼成的》读书微课的时候，我们可以从保尔的形象、保尔的语言、保尔的内心世界等角度进行思考，打开学生的思维，培养他们多角度析问题、品美文、悟情理的能力。

2.微“主题”

《人琴俱亡》中，兄弟俩相知相亲，子猷深知琴为弟最爱，睹物思人，触景生情，所以用弟之爱琴为弟弹上最后一曲，以慰亡灵。兄以这种独特的方式与弟作最后的告别。结果，琴随人亡，他的魂也随着琴而去。选择这种独特的悼念方式，也十分符合魏晋时期“任由性情，不拘矩度，故作旷达，追求超脱”的文士心态。所以，微课设计板块中，有一个板块就是探究“琴亦亡”的内涵，感知文人雅士与琴的不解之缘，更加深入地理解手足情深。

其实，我们可以确定很多个这样的“微”主题，有助于学生领悟作品的精髓。暑假期间，部分语文老师组成了研发团队，对《唐诗三百首》的研读制作了多个微课程。如《原配的世界，人类的童年》《意象纷呈解唐诗》《典故里头论唐诗》《风物情浓入唐诗》《含英咀华品唐诗》等，再把这些微课程资源上传到相关平台，给孩子们送去了最好的精神食粮。

3.微“拓展”

琴棋书画是古代文人雅士所推崇的“四艺”，古人常将爱琴引为风雅之事，常寄心思于琴声。“八音之中，惟丝最密，而琴为之首。”因此，我在制作微课时做了适当的征引补充。

如《关雎》中君子的“琴瑟友之”，以表对淑女的爱慕之心。陶渊明《归去来兮辞》中的“悦亲戚之情话，乐琴书以消忧”，用弹琴来自娱解忧。陈子昂《春夜别友人二首》中有“离堂思琴瑟，别路绕山川”。“琴瑟”这里指朋友宴会之乐，源出《小雅·鹿鸣》“我有嘉宾，鼓瑟鼓琴”，是借用音乐来比拟深厚情谊。王维的《竹里馆》，诗人在竹林中独自弹琴，以琴自乐，充满豪气，旷远而俊逸。孟浩然《听郑五愔弹琴》中的“一杯弹一曲，不觉夕阳沉”，表达了诗人的隐居意趣。白居易《废琴》中的“不辞为君弹，纵弹人不听”，表达了诗人的孤寂悲戚。岳飞的“欲将心事付瑶琴。知音少，弦断有谁听？”表达的是“知音”难遇的凄凉情怀，甚为悲伤忧郁。通过这些例子，学生既能深入领会文中的手足之情，又能充分感悟到文学作品中丰富而深厚的琴韵与情味。

其实，在我们的语文学习中，学生和家长也可以制作简单的微课程。值日学生可以把当天学生的早读情况、独立作业拍摄下来；家长可以把孩子在家的阅读表现、口头作业的训练等内容拍成微视频，传给老师。教师根据学生的表现适时点评和鼓励，培养学生的自律能力。

三、微课制作材料的要求

1.科学性

国家督学成尚荣先生说：“一個老师走进教室，最重要的是什么？最重要的不是教学，而是科学地规划、开发你的课程。”微课程的时间尽管只有短短的几分钟，但制作微课程的材料不能偏离课堂知识，教师始终要把学生的学期放在首位，以学生为中心精心设计，并且要考虑最优化的使用效率。

2.趣味性

微课的设计和制作必须把趣味性作为重要的要素。图文安排、音乐烘托、视觉效果，都应该尽量做到有趣生动，有很强的观赏性，学生才会不知不觉地渐入佳境。

为了增强微课的效用，教师也可以鼓励、指导学生把作业及时上传到班级空间，与同学分享，也可供别人学习和欣赏。这样，既能调动学生学习的积极性，也能促使学生保持强烈的好奇心，更能使学生享受到创造知识的乐趣。

为了让学生分享快乐的暑期生活，我组织班级里制作PPT小能手和小摄影家，搜集整理，拍摄剪辑，制作了《晒晒我的暑期生活》微课程。学生既感到震撼，更感受到了生活的美好。

3.生动性

从学生的动机情感视角，高效的学习不仅仅是学生知识掌握多少，更要关注学生的兴趣和爱好，关注他们是否在自觉地学。因此，我在微课设计时，加入了俞伯牙鼓琴引钟子期为知音、《关雎》、陶渊明《归去来兮辞》、岳飞《小重山·昨夜寒蛩不住鸣》等“琴”的故事，加以分析阐释，充分感受“琴和情”的韵味和情味。

4.审美性

制作精美的微课，优美的画面、悠扬的旋律、幽美的意境、奇特的构思，能让学生得到赏心悦目、怡情养性的审美享受。

四、微课观看效果的追踪

1.观看前，教师要以提问的方式和探究的口吻引起学生的关注和思考，激发学生的求知欲望，给学生明确的心理暗示。

2.观看中，教师要注意观察学生的神态表情，如有学生感到疑惑的地方，可以暂停，进行必要的指点，等学生理解了再继续。

3.观看后，教师可以让学生复述相关的内容，也可以穿插检测，来检查微课效果。

总之，“微课”是一场静悄悄的革命，它必将越来越受到师生的青睐，越来越带给教育“丰厚”的回报。当然，课堂探索的路上，行走的方式不是最重要的，更为重要的是行走的方向。在网络空间的哺育下，微课之花一定会惊艳绽放，展示一个妖娆多姿的新视界。