论低年级作文教学

刘青

著名教育家阿莫纳什维利对传统作文教学思想进行批判、清理和重新让大家认识理论，指出学生从二年级开始训练写作能力，这是一种行之有效的方法。

一、调动儿童的兴趣，激发愿望

为了促进学生书面词汇能力的发展，为了激发学生的源动机，可以采用多种形式如：编辑自己的“作文集”和“日记荟萃”；自己动手制作“手抄报”；就某一题目准备材料，制作自己的小评小议；因事给他人写张留言条；鼓励学生积极地参加各种作文、征文竞赛等。学生兴趣高昂、满怀信心地投入了这些活动，这种训练方式结束了学生自发、盲目的发展状态，在教学方向上极为明确。

二、从写话训练入手，加强指导

低年级写话训练的着重点应该是语句通顺，内容具体。要是把写话训练和说话训练结合起来，让学生先说说，然后再把说的话写下来，这样，就可以比较自然地从口头语言的训练过渡到书面语言训练，说是为写作准备，就降低了写的难度，学生写起来就不感到十分困难，也就写得比较具体。如：我在指导学生写《我的老师》的时候，从三个方面入手。一方面，引导学生观察老师的外貌。有的学生用“漂亮”一词形容老师的外貌，我就进一步提示学生，这太笼统，别人还不知道你的老师究竟是什么样子，最好能具体地说一说。后来学生会详细地说出：我的老师20多岁，扎着一束马尾辫，圆圆的脸，说话时很温和。另一方面，启发学生说出老师给学生的印象，学生说出老师平时的关心，再启发学生通過回忆说出老师关心同学的具体例子，有生活方面的，也有学习方面的。另一方面，谈谈你对老师怎样学生脱口而出：我们爱老师，在此基础上，让学生具体地说一说，是如何爱老师。有的帮老师倒杯水，有的在教师节送给老师亲手制作的小礼物，有的好好学习，不让老师操心。这样指导写话符合孩子的年龄特点，能够引起学生表达的愿望，体现了从说到写，先说后写，突出了具体这样一个训练重点。

三、指导写观察日记，坚持训练

培养低年级学生的写话能力，不仅要在课内加强训练，还要注意培养学生在课外勤于动笔的习惯和兴趣，尽早开始书面语训练。因为低年级学生虽然识字不多，但真正掌握汉语拼音以后，用汉字加拼音的方式，完全能够解决写作时汉字不够用的问题。指导写观察日记，首先要知道观察。开始时可以布置同一个观察内容。教师经常让学生谈谈自己的所得，加以指导。引起学生的观察兴趣，教给学生观察方法，再让学生用自己观察的方法，自己选择观察的对象。如养几只小蝌蚪放在玻璃缸中，观察它们的变化特点，在观察的基础上写观察日记，要求不要太高，一句话，几句话都行，不要强调文字的优美是优美生动，要强调真实，强调句子通顺。让孩子把观察到真实的过程写下来。如有一个学生在其中一篇日记中写到：今天我看到从小蝌蚪的尾巴前长出两条小小的腿。我听老师说青蛙的幼年是先长出两条后腿，后长前腿的，我觉得动物世界里有许许多多的知识，真有趣。只要留心仔细观察，会得到许多书本上得不到的知识。

四、抓好词句的训练，循序渐进

任何文章都是由词和句组成，只有把每句话都写得清楚明白，整篇文章才能条理清晰。在整个小学阶段的作文教学中，更要抓住这个训练重点，在低年级，一方面要鼓励学生放开写，一方面要严格进行词和句的训练，使学生逐步做到不管写什么都用词准确，句子通顺，一句一句断得开，一句一句连得起来，进行连句成段的训练，要按照循序渐进的原则，由易到难，由简单到复杂。每句话可以不生动，但一定要完整。逐渐在学习和生活实践中积累大量词汇后，再要求使用恰当的词语，修饰自己的作文，使句子渐渐生动具体。

五、培养好的作文习惯，重视修改

作文教学过程中，不仅要训练学生会说会写，还要训练学生会改。所以写完以后，指导学生自己修改。修改作文实际上是修改思想。教师改作文免不了代替学生去想，代替学生去表述，不一定符合学生的思想认识实际，对学生不一定有多少切实的帮助。我通常采用的一种方法是：让学生想好后，不打草稿，直接写在作文本上，完成后不契合之处再用修改符号加以改动。这样的作文，教师不仅看到作文的初稿和设想，还可以看到学生是如何根据表达需要进行修饰和改动。由于低年级小学生自己修改言语的能力还比较弱，所以教师必须加强修改方法指导，请看下面一位学生写的一段《课间活动》：（下课的铃又响了）下课了，（我和）同学们来到操场做各种游戏。有的打乒乓球、有的跳绳、还有的丢沙包，我最爱踢足球。我和几个同学在小操场上踢，几个回合下来（很累）满头大汗，但心里十分（开心）快活。从中可以直观地了解学生思想和认识上的转变过程，潜移默化地培养了学生遣词造句的

能力。

参考文献：

[1]王艳芝.不能忽视低年级写话指导[J].作文教学研究，2007（2）.

[2]卢爱珠.写话，只有爱你才容易[J].小学教学参考，2007（15）.