有效创设情境五法，提高词汇教学策略

欧珊珊

摘 要：正如吕叔湘所说：“词只有嵌在上下文里，才有生命，才容易记住，才知道用法。”学生对词汇的掌握和理解程度直接影响其语言运用能力，也在很大程度上影响着他们学习英语的自信心。因此，在课时较少而目标词汇量较大的小学英语中，如何利用好有限的课堂教学时间，不断提升词汇教学的有效性，是一个值得持续研究的课题。

关键词：英语；创设情境；教学策略

近年来，随着教学研究的深入，基于创设情境意识的英语教学由于在提高学生综合语言能力上的优势而备受关注。那么，在小学英语词汇教学中如何创设有效情境。我就自己近年来的教学经验总结了几点方法：

一、创设与学生真实生活相关的情境

对于将英语作为外语来学习的学生，没有语言情境是枯燥无味的学习，然而创设情境也需是有内涵的，教师在创设情境时一定要考虑到学生现有知识水平以及学生的生活，学习经验，不要超出学生的实际，过分追求情境。相反，如果超出了学生的现有水平，并且与学生的生活、学习无关，则无法引起学生的兴趣，不利于学生记忆，课堂也因此变得枯燥无味。所以，在与生活、学习有密切联系的教学中，学生无须费力，便能在情境中慢慢地养成“借助情境理解英语”的习惯。

二、用真实的教具创设有效情境

心理语言学研究表明：学生具有好奇、好玩的特点，无意注意占主导。因此，这就要求教师制作的教具颜色要鲜艳、逼真，最好是实物、有美感，以便抓住学生的眼球，引起学生的好奇心和興趣，使课堂更加活跃，教学更加顺利。

如：在教学六年级上册Unit 2 Ways to go to school B Lets learn时，我用颜色鲜艳的卡纸做了一个交通信号灯，通过出示红黄绿灯教学单词red light/ yellow light/ green light 以及相关交通规则的句子。课前，我也让学生自己先制作了一个交通信号灯，所以在课堂的巩固环节上，我让学生利用自己手上的道具来扮演交通警察、行人、司机，让学生能够在情境中熟练掌握并会运用句子Stop and wait at a red light. / Slow down and stop at a yellow light. / Go at a green light.因此，有效地使用教具可以使教学更直观、生动，使教师生动活泼地组织教学，简捷高效地表情达意，给学生创造一个良好的学习气氛，有利于学生获得感性知识，增强他们的理解能力。

三、创设有效情境，使用多样化教学方式

单一的教学方法是乏味的。即使是有经验的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固和复习，就不能用一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。在教学中，发挥自己的才能，使课堂充满生命力。在教学六年级上册Unit 2 Ways to go to school B Lets learn时，我运用了Sharp eyes，Fill in the blanks ，Role-play等方式来巩固复习知识，而且在实施过程中，我让学生有充分的练习时间，因为如果学生只练习了一遍，教师马上终止此活动或采用其他的练习方式，学生便不能很好地掌握。

因此，教师在整个课堂教学过程中无论是呈现新知识，还是巩固、复习旧知识，都应让学生进行充分的练习，教师设计的活动应灵活多样，引起学生的兴趣。

四、创设有效情境，课堂环节要紧凑

在情境教学词汇中，课堂的快节奏能让学生更好地投入到活动中去，有利于教师的教学，课堂节奏的紧凑能使活动更自然，更能模仿生活，让学生更有身临其境的感觉，教学能达到事半功倍的效果。

五、创设有效情境，关注每一位学生的学情

在课堂教学中，最值得教师注重的是：学生的参与性。教师要掌握知识的难易程度，提高学生说话的频率，让学生有机会说，有能力说，并且要发动学生互相合作学习。因此，在教学中应营造一个平等、民主、和谐的教学氛围，使学生的表现欲得到满足，给他们一个展现自我的舞台。而教师则以一个质疑者、参与者、配角的身份与学生打成一片，从根本上改变教师的主体地位，应当把学生变为学习的主体，尽最大可能去开拓学生的思维空间，培养学生的参与意识。

作为一名小学英语教师，我们要做的是把如同珍珠般散落着的词汇巧妙串联成项链一般漂亮的篇幅，给学生带来真正美好的享受。因此在教学过程中采用情境教学词汇法，不仅能提高学生的学习积极性，也能促进学生个人素质和情感的提升，而且教师也能在这一过程中不断改善自己的教学方法，提高自己的教学

技巧。

参考文献：

[1]赖萍.情境教学法在高中英语课堂教学中应用情况的调查[D].东北师范大学，2010.

[2]盛文婷.小学英语情境教学法初探[J].科学教育，2011.