认知语言学视角下的大学英语语法教学
2017-03-28栗蔷薇
栗蔷薇
(郑州成功财经学院 外语系,河南 郑州 451200)
认知语言学视角下的大学英语语法教学
栗蔷薇
(郑州成功财经学院 外语系,河南 郑州 451200)
传统的大学英语语法教学模式由于过分强调语法术语的区分和现象规律的总结，教学手段单一，教学理论缺乏一致性与连贯性，在一定程度上降低了课堂教学效果和语法理论的解释力。随着认知革命的兴起，以认知语言学为理论视角指导语法教学实践顺应了时代的发展，体现着新时代对大学语法教学的要求。认知语法以其强大的理论解释力为大学英语语法教学提供了一个全新的教学范式。
大学英语；语法教学；认知语言学；教学策略
长期以来，语法教学一直是高校英语教学中较为棘手的问题。一方面由于语法教学的内容枯燥，难以激发学生的学习兴趣；另一方面由于高校英语教学往往较为重视英语口语交际等方面的培养，从而忽略了较为基本的语法知识在语言习得与理解方面的重要性。随着认知科学的兴起与发展，以认知语言学理论来指导高校英语语法教学已成为历史的必然。认知语法提倡语法的整体性，重视语义在语法中所占的地位，以其全新的哲学背景和强大的理论解释力有力地挑战着传统陈旧的语法教学模式。相关学者如曾欣悦[1]、林正军[2]等以认知语法为视角对大学英语语法教学展开了较为全面的研究，证明了这一全新的方法论范式为新时代背景下的高校英语语法教学注入了新的活力，能够科学地指导课堂教学实践，有效地提高语法教学的课堂效率，并极大地增强学生学习语法的兴趣，改变老师对语法教学的偏见。
1 传统语法教学的现状及缺陷
语法教学包括词汇教学和语法教学两个相互依存和相互作用的层面。传统的语法教学模式过分强调对词汇的意义与搭配的机械识记，从而忽略了词汇意义之间所蕴含的隐喻关系。这种词汇教学模式基本的表现形式是行为主义心理学所倡导的“刺激-反应”模式。其结果是造成词汇识记的任意性与机械性增强，词汇识记效率低下。在语法教学层面，传统的语法教学模式要么仅仅着眼于零碎语法点的讲授，由教师主宰整个教学过程，语法讲授充斥着大量孤立片面的语言形式和语法规则，对语法结构掌握始终停留在反复性地机械识记这一层面，使得语法教学的整体感与系统性不强，正确理解与运用语法的难度增加。要么在语法讲授的过程中过分强调语言的交际功能，淡化对语法原则的掌握，反而更加忽视语法对语言表层表达形式的规约与限制，从而生成大量不合语法的句子。R.Ellis等学者指出，没有语法教学的理论指导，学生在交际过程中，语言运用的准确性就会大大降低[3]。
总而言之，由于人们对于语法的本质认识不清，缺乏先进的语言学理论指导英语语法教学实践，造成了传统语法教学手段单一，往往以机械记忆和语法翻译为主，或是盲目追求语言的交际功能而忽略了语法规则对语言形式的制约，从而造成了费时低效、学生学习积极性不高等一系列问题。
2 认知语言学的基本特征
认知语言学是在20世纪末“认知革命”产生的大背景下，作为对主流理论语言学流派“生成语法”的反叛而形成的一种新型的理论语言学流派。认知语言学以体验哲学(embodied philosophy)为背景，以概念结构和语义研究为核心，通过人类的认知方式和知识结构对语言作出一种全新的、跨学科的理论性解释。认知语言学理论包含众多理论模式，如认知语法、构式语法、隐喻与转喻研究、空间整合理论等，每一种模式都试图在人类认知结构的框架下，对自然语言的结构与生成提供深刻而全面的理论解释。认知语言学认为语法来源于生活，是生活和经验的概括与提升，语法的形成须参照人类对客观世界的体验与感知。认知语言学的基本特征体现在以下几个方面：
第一，将语义视为语法研究的核心。与生成语法不同，认知语言学将语义研究视为语法研究的核心要素，凸显出意义的核心作用。语义与认知主体的概念结构有关，因此，人类的认知模式、概念结构和外部环境等因素都以某种方式制约着意义的生成与解读。比如，通过对射体(trajector)和界标(landmark)等概念的区分能够解读不同的认知视角：
1）a.The streets were lined with trees.
b.Trees lined the streets.
2）a.The year has seen some great events.
b.Big events have taken place this year.
上述例句体现的是认知过程中不同的视角所产生的作用。其中a句体现的是局部视角，b句体现的是整体视角。不同的认知视角作用于语言的语义结构，最终影响着句法结构的表现形式。语义的另一个特征可以表现为句法层面的相似性问题，即语言结构在语义关系上越接近，语法的表层形式也表现得越紧密，反之，在语义关系上越疏远的语言结构，在语法结构层面上也表现得越疏散。
第二，重视语法的符号学意义。以认知语法为代表的认知语言学强调语义在语法研究中的核心地位，同时重视语法在语言研究的重要性。Langacker[4]认为：语法可以被还原成为意义与形式之间的配对关系。任何语法单位都具有语义内容，比如说名词、动词、和形容词均可以得到语义上的描述。语法结构既体现出各类语言层次的表现形式，亦能体现出各类语言结构在语义层次上的表现形式，比如说the book on the desk和the chair under the table等结构都可以抽象为“NP+N”这一结构图式。
总而言之，认知语言学认为语言的基本特征是体验性、凸显性和注意性。在其语言观的指导下，语言被视为一符号系统，外在的语言表达形式所表征的是一概念化的内容。除此之外，认知语言学还认为，人类的语言能力是认知能力的一部分，与人类的社会、文化、交际等功能息息相关，不可分离。语言知识的产生源于语言使用者使用语言的过程，其语言知识存在于较为具体抽象的语言表达式之中。语言使用者的语言知识是动态性的，会随着语言使用者所具有的语言经验的增加而不断进化。
3 认知语言学理论与语法教学
高校英语语法教学长期受到耗时低效、课堂教学效率不高、学生学习积极性差等问题的困扰。究其原因，主要在于高校教师对大学英语语法教学的本质理解不清，而且缺乏一套行之有效的语言学理论指导其教学实践。认知语言学作为新时代背景下“认知革命”的产物，以其坚实的哲学背景和强大的解释力对语言的本质和人类语言能力的本质给予了清晰透彻的剖析与阐释。作为一种新兴的、具有强大解释力的理论，认知语言学能够很好地解释自然语言现象和指导高校语法教学实践。因为认知语言学强调语法的象征性本质，更加注意构式意义的研究，将其应用于高校语法教学中，能够更好地明确语法教学中结构与意义的关系以及不同构式之间意义的差别。因此，认知语言学理论对于高校英语语法教学具有极为重要的指导和启发意义。运用认知语言学理论指导英语语法教学，应注意以下几个方面：
第一，凸显语法结构的语义特征，将构式的形式与意义相结合。认知语言学坚持体验哲学的认知观，将意义视为语言研究的核心，强调语法形式与意义的结合。因此，在高校英语语法教学中，教师在讲授语法知识时，应当将确定构式的语义作为第一要务，逐层剖析语法结构的语言层次，将词汇分析、语义分解等过程结合起来[5]。比如在理解动词clean和名词cleaner的时候，教师应当注意动词clean凸显过程，名词cleaner凸显意义，对动词凸显过程的解析有利于对名词cleaner的理解。名词凸显的是由动词投射出的具体的“人”的概念。因此，高校语法教学应当坚持以意义理解为基础，将构式意义和语法形式相结合。
第二，坚持以讲解语法构式为主要内容，以具体的语言使用为基础。语言学习者的主要任务是对语言知识进行概念化，并在此基础上对语言的形式和意义进行整合与概括。认知语言学理论认为，构成语言的基本单位是语法构式，因此，语法教学应以语法构式为主要内容。在语法教学中，教师应当向学生讲授特定的句型和语法结构，从而帮助他们有效地习得语法构式[6]。比如在向学生讲授诸如“John sent a gift to Mary”和“John sent Mary a gift”等句型结构时，应当注意，这两个结构在意义上并不完全相同，二者存在着结构转换关系。第一句是与格句式，强调的是物体gift向目标Mary移动的路径。第二句是双及物句式，强调Mary对物体gift的领有关系。此外，还需要将语法构式和语言的具体使用在语法教学中结合起来。总之，英语语法教学应当重视语法构式的讲授，强调语法的基本表达方式。
第三，转换大学英语语法教学观，构建认知语法教学模式。目前，高校英语教师大都认识到了语法教学在英语学习中的重要性。然而，大多数语法教师自身的语法体系较为陈旧，教学手段比较单一，加之缺乏与时俱进的语法教学观念，使得高校英语语法教学效率始终无法明显提高。这就要求新时代的语法教学应当转变教学观念，以认知语言学理论来指导语法教学实践。认知语言学理论强调语法的象征性，以具体的语言使用为基础，以语义研究为中心，重视语言形式与意义的高度统一。这就要求语法教学教师能够认识到语法的动态性特征，重视语法构式之间潜在的语义关系，以认知语言学理论指导英语语法教学。
4 结语
由于传统英语语法教学存在各种各样的弊端，高校语法教学的效率一直得不到有效的提高。认知语言学以具体的语言使用为基础，以语义研究为中心，注重语言形式与意义的结合。以认知语言学理论指导高校英语语法教学实践，可以为语法分析提供正确的形式和认知方面的理论依据，具有更强的理论解释力，为高校英语语法教学改革提供更多有益的启示。
[1]曾欣悦，刘正光.认知语言学对语法教学的启示 [J].外国语文，2009（4）:111-117.
[2]林正军，刘永兵.构式语法视域下的英语语法教学[J].外语教学理论与实践，2012（4）：51-67.
[3]ELLIS R.Second Language Research and Language Teaching[J].Oxford:Oxford University Press,1997.
[4]TAYLOR J.Cognitive Grammar[M].Oxford:OUP,2002.
[5]林芸.认知语法视域下英语语法认知教学模式研究[J].鸡西大学学报，2014（11）：85-87.
[6]余涛.认知语法理论对英语语法教学的启示 [J].安徽科技学院学报，2016（3）：117-120.
责任编辑刘志明
H319.3
A
1674－5787（2017）02－0138－03
10.13887/j.cnki.jccee.2017（2）.36
2017-02-18
本文系河南省教育厅人文社会科学研究项目“动宾式复合词带宾语结构的生成语法研究”（项目编号：2016—QN—060）的研究成果之一。
栗蔷薇（1984—），女，河南信阳人，硕士，郑州成功财经学院讲师，研究方向：英语语言文学。
