五年一贯制中高职教育教学衔接问题刍议

邹全胜

（滁州职业技术学院，安徽 滁州 239000）

五年一贯制中高职教育教学衔接问题刍议

邹全胜

（滁州职业技术学院，安徽 滁州 239000）

当前，五年一贯制学生对自身定位不准，教育教学衔接机制不够顺畅，课程设置不够合理等问题。合作培养五年一贯制的高职和中职学校必须通力合作，在职业规划和就业指导、人才培养方案制定、教学模式创新等方面加强探索，力争达到中高职无缝对接。

五年一贯制；人才培养；衔接

五年一贯制即3+2模式。中职3年，高职2年直接贯通。因其学制，培养方式更具针对性，符合职业要求，且能获大专文凭，社会认可，政策支持。发展前景广阔。笔者前2年从一所中职学校调入高职学院，关注到在中高职衔接中存在一些突出问题，并作了一些思考。和同行商讨。

一、当前五年一贯制中高职教学衔接存在的问题

（一）衔接中，五年一贯制的中职学生在思想和心理方面，存在自身定位不清，想法矛盾，且青春期问题突出

客观上看，选择五年一贯制的学生相当大部分初中成绩一般，高考升本较难。而3+2既可学得一技之长，又可获得大专文凭，写得好得话，还有可能通过对口升学升入本科。本来很好的多渠道却使部分学生在学技术还是重文凭上游移不定。同时，这些同学本处于青春期，自制力差，而现阶段3+2的中职往往是在普通中职中专中完成，并无明确区分。虽成绩好一些，但与参差不齐的普通中职中专生共处一校，难免受到影响。这些情况一方面增加中职学生适应高职教育难度，也使高职院校学管工作要作针对性改变。

（二）衔接中，在教学方面，面临专业理论广度，深度不够，疏于人文，思政现象

教学安排上，五年一贯制前3年接受的是中专中职教育，其教材和课程设置是以毕业即就业为目的。在专业课方面，强调实践性，操作性。理论基础能省即省。这本无可厚非，但对高职教学的培养目的和模式，就缺乏了基本理论基础和储备。同时，在思政和人文方面，如语文、英语，毛列等课程设置上，也于高职衔接存在不对应问题。

笔者在高职院校教授光伏组件课程时，太阳能电池的工作原理是一项重要内容，它可以判断光伏组件的正负极输出端子，但在讲述电子，空穴载流子时，以及pn结势垒电场时，明显感觉学生茫然，究其原因，同学们在中职阶段缺乏半导体物理知识的基本传授。

高职阶段，思政是一门重要课程，牵涉到诸多内容，而中职阶段，仅传授职业道德，思想品德等内容，学生认识淡薄，到高职后，尤其随着习总书记在高校思政工作会议上讲话发表以后，思政教学不仅在深度上加强，广度也大大拓展，有了教学思政提法。这些对中职学生，认识上明显不够，教和学都有难度。

（三）在教学实验和顶岗实习中，存在内容偏少，针对性不强问题

在中职教学阶段，限于学制安排和条件，很多学校教学实验有选择地开展。而对毕业前的顶岗实习，普遍存在或者单纯依赖企业，或者寄希望高职阶段而由学生自己联系实习单位。前者，企业考虑生产实际，重顶岗轻实习，往往在流水线的一个岗工作，无法多岗位实习，沦为廉价工人，达不到效果。而后者，学生往往给自己放假，好一点的，到亲戚朋友处打零工，专业很难对应。例如中职光伏专业学生在实习安排时，部分学生甚至在太阳能热水器生产企业或销售公司工作。能在光伏企业实习的，往往是简单的流水线装配工，重复着电池片焊接、背板，铝合金边框封装等工艺。难得进行层压工艺和光伏组件叠层铺设及检测工艺的实习，且岗位难得流转，更难得对光伏组件进行检测了。

二、基于职业发展理念的五年一贯制教育教学衔接的思考

（一）系统强化职业规划和就业指导，帮助学生尽早明确自身发展目标，减少学习盲目性

职业规划和就业指导工作应是学校工作中的重中之重，要贯穿于学生教育的全过程。尤其对3+2的学生们，正处于一个人职业生涯历程中的重要时期，是对学生进行人生观、价值观、职业观教育，培养其职业适应性、职业素质的最佳时期。应把就业创业指导融入到3+2的每一个阶段。这项工作除学校领导、职能部门、学管系统齐抓共管，相互协调外，更需要每一个专业课老师的全员参与，把就业指导思想融入到每一节课堂。还应把就业指导工作重心下移到。发挥第一个辅导员和专业教师的力量，对大学生进行一对一的个性化的职业指导。

笔者所在的高校在制度安排、资金筹措、技术支持、咨询辅导等方面都提出明确措施，还注重职业规划和就业指导“六个一”工程，即一个论坛（邀请研究专家作专题报告）、一次研讨会（每年举办一次大学生研讨会）、一次比赛（每年举办一次职业规划暨创业设计大赛）、一个网站（大学生创业网）、一次展览（大学生成功案例展览）、一个职业规划沙龙（聘请企业家与大学生接对帮扶）。同时，建立学生档案，编印画册，加强创业典型宣传，广泛开展以弘扬职业规划和创新创业精神为主题的校园文化活动，培养了大学生职业意识和创业精神。

（二）创新办学模式，加强校企合作，使中高职衔接顺畅

开展校企深度合作，实施订单教育，是学院创新人才培养模式的具体实践，同时也是解决中高职衔接中问题的有效手段。校企合作和订单教育目的明确，手段直接，强化实践教学，增强综合职业能力，整合了教学资源，使中高职有效衔接。

笔者所在学院多年来与博西华家用电器公司合作，按照德国“双元制”教学模式施教，即理论课教学由学院承担，实训课教学由企业承担，理论课与实践课格按照1：1的比例执行。其中的3+2学生由于人才培养方案针对性强，学生实践操作技能切实得到保障，有效克服中高职衔接中诸多问题，了，迅速成长，综合素质大大提高，已成长为企业的技术骨干和中高层管理人员。在与博西华成功开展校企合作后，学院又先后与安徽康佳电子有限公司、安徽江淮扬天、行田电产、新宝电器、长电科技、安徽德力等20多家优秀企业建立了“订单培养”的合作关系。

（三）学管系统根据学生特点，摒弃传统大专观念，有针对的引导学生

辅导员，班主任通过主题班会，思政课，帮助学生树立积极向上的世界观。通过学生干部和社团组织，，引导学生自我管理，摒弃不良嗜好。笔者所在的学院通过座谈会、报告会、主题班会、大合唱等形式，组织主题教育活动数百次，通过女生节、美食节、社团文化文化艺术节、歌手大赛、模特大赛等各类活动，参与人数数万人。开展高雅艺术、徽风皖韵进校园，博爱在皖东红十字项目等特色活动，有效的指引学生健康成长，这些活动完全可以在中职学生中开展，也会取得很好效果。

（四）教学部门多渠道多手段拓宽广度，挖掘深度，增加厚度，全面提升教学效果

对思政，人文课程，一方面增加课程设置，另一方面通过选修课（算学分），办讲座等方式引导学生增加政治意识和人文素养。在专业课设置中，有意识的加强理论基础和储备，补齐短板。在教学方法上，通过多元化教学法、项目教学法、翻转课堂、慕课等先进教学手段，提高教学效果。

（五）教学实习和毕业实习突出专业特点，结合考工定级，强化职业特点

在3+2学制的中职三年中，有针对性开展实习安排，尤其是第三年的安排中，既要结合中职毕业的考工定级，将三年的实践技能强化、固化。确实掌握，也要前瞻性的为高职的技能训练要求打下基础。仍以光伏专业为例，在光伏组件设计生产工艺中，从实操能力要求看，高职要求掌握电池片焊接、激光划片、光伏组件检测等工艺技能，这门课并不是孤立的，需要的基本技能需在前三年就提前训练，具体的说，中职阶段在实习安排时，对应电池片焊接，要注重强化焊工工艺训练，包括单焊和串焊工艺。对激光划片，要在实验室尽早认识激光发生器。在计算机软件课程中，将三工激光机（sfs10型）作为实习课题，加以了解认识，以致同学们在高职学习中，水到渠成。

[1]刘志国，刘志峰.中高职衔接人才培养质量保障体系构建研究[J].中国高教研究，2014，（07）.

[2]龙洋.“3+2”中高职衔接课程体系设计的实践探索[J].中国职业技术教育,2014,(05).

[3]管弦.中高职衔接“三二分段”人才培养模式探析[J].教育与职业,2013,(09).

G712

A

1671－5993（2017）03－0097－02

2017-07-15

邹全胜（1968-），男，安徽和县人，本科，滁州职业技术学院高级讲师。