技能型人才培养模式下高职院校大学语文教学改革研究

2017-03-28项朋程

滁州职业技术学院学报 2017年3期

关键词：技能型大学语文语文课程

孙怡,项朋程

（滁州职业技术学院，安徽滁州 239000;淮北市天一中学，安徽淮北 235000）

技能型人才培养模式下高职院校大学语文教学改革研究

孙怡,项朋程

（滁州职业技术学院，安徽滁州 239000;淮北市天一中学，安徽淮北 235000）

大学语文教学要适应社会的发展与技能型人才培养的需要进行改革，必须从教学内容、教学方法以及教学考核等方面进行改革与创新，加强教学的实用性。

高职院校；大学语文教学；技能型人才；

一、大学语文在高职院校技能型人才培养中的作用

大学语文的教学目的是培养学生的语言应用能力，提高学生的综合素质，对于技能型人才培养具有重要的作用，主要体现在两个方面：1、提高学生外在的表达能力，包括提高普通话的标准程度,培养语言的表达以及应变能力、应用文写作能力、言谈举止的亲和力等等，高职院校的毕业生走向工作岗位之后，面对不同的人，语言表达能力强对于开展工作有着巨大的帮助；2、提升学生内在的精神品格，学生在学习文学作品的过程中，能够获得实际的人生感悟，提升明辨是非的能力和道德责任感，减少因缺乏精神引导而导致社会公德下降的现象，换言之，在一定程度上大学语文扮演着人生导师的角色，比如对《论语》的学习能够使学生们加深对儒家文化的理解，在生活中以“君子”的品行要求自身，促进学生身心健康发展。

二、大学语文在高职院校技能型人才培养中的现状与问题

目前，大学语文课程在高职院校中日益边缘化，普遍不受重视，部分高职院校甚至取消了大学语文课程。由于现代社会对于知识的需求出现了新的变化，技能型人才的培养对于大学语文教学提出了新的要求，但传统的大学语文教学模式与教学内容并没有对这些变化引起足够的重视，也没有提出相应的解决策略。许多从事教育教学工作的一线教师意识薄弱，对于大学语文的教学不够重视，没用重视大学语文课程的实用性，以至于教学中出现各种各样的问题。归纳起来主要有以下几个方面：1、教学内容陈旧，多数的大学语文教材主要由各种文学作品构成，虽然很多经典的文学作品历久弥新，在今天还能够给现代人带来启迪，值得学习和保留，但有些文学作品难度较高，不符合现代人的阅读习惯，不容易被学生理解，只适合特定的历史时期学习或者比较适合中文专业的人深入研究，不符合技能型人才培养的实际需求，不能够培养学生的语言应用能力、为学生提供现实的人生指导；2、教学方法教条，依然延续了“高四语文”的教学，教学依旧局限于分析字、词、句、段落和中心思想，或者用力过猛将高职院校的大学语文课程讲成了中文专业学生的文学赏析课程，同时课堂上教师作为教学主导，学生被动听课，课堂氛围枯燥乏味，不利于提高学生的积极性和创新性，不利于实现技能型人才的培养目标；3、教学考核形式单一，目前高职院校的大学语文考试主要受应试教育评价观的影响，多采用闭卷考试的方式，主要有填空、选择、诗词默写等题型，只注重考试分数的考核形式不能全面的衡量学生的语言应用能力，不符合素质教育强调的对学生综合能力的培养。

三、大学语文在高职院校技能型人才培养中的对策研究

为了解决大学语文教学在高职院校技能型人才培养中的问题，必须要进行大学语文课程的教学改革，我们从教学内容、教学方法和教学考核的层面上讨论高职院校大学语文的教学改革。

（一）改革大学语文的教学内容

大学语文课程的开设对象针对的是大一新入学的学生，经历了高中的语文教学，老师如果延续传统教学方法，主要采用分析字、词、句、段落的教学内容和设计思路，不能满足学生对于实用性的需求，达不到提升知识和学以致用的效果。所以，教师要在课程设计方面改革大学语文的教学内容。主要集中在以下两个方面：

1、重视实用性，强调教学内容有实际的指导意义

大学语文教学要将学习目标与将来的实用性结合起来，使得学生充分认识到学习大学语文课程的现实意义。在此基础上，进一步强调大学语文的德育教育，感知文学作品的亲情、爱情与友情，学习其中的权利与责任、尊严与使命以及人际关系准则等，这也是学生立足社会、服务社会的基本素养。在选择和讲解具体的文学篇章时，针对学生畏难的的古代文学作品，更应该深入挖掘古代作品的应用价值与现代意义，并与现实相结合，力求“为我所用”，以解除学生对于大学语文的偏见，使之清楚地认识到大学语文的实用价值，从而乐于学习。

2、重视应用文写作，顺应社会需求

应用文是指党政机关、社会团体、企事业单位或个人在日常工作、生活、学习中为处理公私事务而使用的具有某种惯用格式和直接应用价值的文章。应用文写作对于学生而言具有很强的实用性，无论学生将来从事哪个行业和阶层的工作，都避免不了与应用文打交道。叶圣陶认为，大学生不一定要能写小说、诗歌，但是一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。然而，相当一部分大学生并不能很好的掌握应用文写作，主要问题集中于要素不齐全、结构不完整、语言不通顺、格式问题等方面。目前的大学生就业形势严峻，一方面用人单位招不到合适的人才，另一方面大量的的毕业生找不到合适的工作。大学语文作为学生提高综合能力的公共课程之一，教师应该结合社会的需求和学生实际情况，将应用文写作作为教学重点，在理论讲解的基础上深入分析，然后布置学生课后模拟写作，然后纠错改正、反复练习，提高学生的写作能力和逻辑思维能力，以迎合社会需求，为学生未来的职业生涯打下基础。

（二）改革大学语文的教学方法

高职院校大学语文教学必须进行教学方法的改革，改变传统的以教师为主体的教学方式，而是以学生为主体，营造活泼生动的课堂氛围，充分发挥学生的主观能动性，将学生由被动的听课机器转变为主动的参与者，建立平等、和谐的师生关系，注重培养学生的实际应用能力，推行以学生为主体的互动式教学方法。主要有以下两个方面：

1、加强师生之间的互动设计。传统的大学语文教学，以教师作为课堂主导，学生作为被动接受者，通常由作者生平经历导入，介绍社会背景，然后讲解课文、划分层次，最后总结段落大意、归纳主旨、分析写作特点，在互动式的教学方法中，以学生为主导，培养学生的应用能力。

2、重视学生之间的互动设计。互动式教学方法，除了师生之间的互动，也包括学生之间的交流互动。学习不仅仅是个性化的行为，也是社会化的活动，学生间的加强互动协作，能够加强团队合作，提高表达能力和沟通能力等。

（三）改革大学语文的课程考核体系

1、重视过程性评价。学生评价是一个持续的过程，应贯穿学生学习的全过程，传统的大学语文考核在成绩评定中只关注总结性评价，而忽略了过程性评价。大学语文课程考核的改革，不仅要注重学生学习结果，也要关注学生学习的全过程，将过程性评价机制运用到教学活动的全过程，例如开展辩论、演讲、是个朗读等等。

2、开展多元化的考核内容。传统的考核方式注重知识点的考核，所以教学内容页侧重于知识点的学习，改革考核方式必须扩大考核内容，将表达能力和应用写作等能力等都纳入考核内容中，教师根据学生的表现，客观给出成绩。

3、建立多样化的考核形式。传统的考核方式注重卷面成绩，强调量化的评价标准，忽视团队协作、沟通能力等非量化的评价标准。简历多样化的考核形式，就要突破传统做法，采用项目研究、学生参与等多样化的考核方式。

[1]黄玉芳.应用型人才培养模式下大学语文教学改革与创新[J].中国培训，2017，（04）.

[2]孙怡．地域传统文化的高等教育价值及其应用研究[J]．安阳师范学院学报,2017，（02）.

[3]刘荆洪.试论高职语文教学与技能型人才培养的关系[J].经济师,2017,(01).

[4]朱艳阳，向连兵．大学语文教学与实用型人才的培养[J]．湖北经济学院学报,2016,(07).