理性培育工匠精神的困境及路径

霍春光

（辽宁职业学院，辽宁铁岭112099）

职业教育的发展是经济转型成功的保障，制造业的崛起需要数以亿计具备工匠精神的技能人才。职业院校承担着培育工匠精神的重要使命，应深刻理解工匠精神的含义，并让这种理念在校企合作、教育教学中加以体现。

1 工匠精神的发展与传承

工匠精神体现在专注敬业、精益娴熟、崇尚创新等方面，表现为执着热爱本职，全心投入、内心笃定、凝神聚力、着眼细节、追求极致的职业品质。一生只专注于一件事，把“匠心”融入生产的每个环节，潜心研究，痴迷陶醉，直至成功也毫不懈怠，这是大国工匠必须具备的精神特质。实质上，工匠精神古来有之，孔子就主张“执事敬”“事思敬”“修己以敬”，老子主张“天下大事，必作于细”。我国很早就有“艺痴者技必良”的说法，庄子的“技进乎道”、魏源的“技可进乎道，艺可通乎神”、庖丁解牛等都是这方面的代表。万里长城能永世不倒，靠的是石匠们对每一块巨石都精心打磨、对每一道工序精心雕琢，追求量的精准，寻求质的突破。中国的丝绸、陶瓷等工艺品以其精湛的技艺远销欧洲。进入90年代以来，“汉字激光照排之父”王选、充电电池制造商王传福、火箭“心脏”焊接人高凤林、港珠澳大桥钳工管延安等都是工匠精神的优秀传承者，他们的创新精神推动着世界科技的进步。

工匠精神与职业教育有着天然的联系。工匠精神的提出，为我国职业教育带来一股新风，对引导和培育当代职校生积极向上、健康生活大有裨益。工匠精神的提出倡导了正确的价值观，以政策导向扫清了思想障碍，提升了工匠人才的地位和相应的待遇，树立了全新的社会风尚。

2 高职院校培育工匠精神的困境

为适应产业转型升级，高职教育以“工匠精神”育人，应以理性视角来分析当前高职教育培育工匠精神面临的一些困境。工匠精神的培育需要依靠校企合作，而校企双方在价值观念、共同愿景、效益意识及协作意识方面存在着文化冲突的现象。目前高职教育还不同程度地存在片面追求“一技之长”、不注重职业道德的公民教育的状况，这样学生就会忽视自身的存在感，对自身价值的认同感也相对较差，最终会沦为工业社会的“生产机器”，缺少技精于勤的专业精神、追求极致的职业态度和实现自我的人文精神。

依据马斯洛的需要层次理论，如果低级需要得不到满足，就不会产生高一级的需要。同理，理性缺失会造成高职教育无法培育工匠的人文素养，培养出来的学生会空有技术，日复一日地进行单调运动，缺乏人际沟通与交流，不能享受丰富的精神生活，缺乏人的情感，无法沟通协调并进行团队合作、开展创新活动。技术在提升、工作环境在改善，工匠却感受不到任何幸福和喜悦，工匠的精神荒漠造成他们缺乏更高层次的追求，影响了主观能动性和自觉性的发挥。这种“唯技术论”背离了技术要为人类服务的前提，无法保证职业教育向积极健康的方向发展。

3 新时期培育工匠精神的探索

以工匠精神培育人才，需要学校和社会共同努力。职业教育承担着培育大国工匠的责任，在学校层面，应加强师德师风建设，提升教师的工作态度和治学精神，带动学生思想认识的转变。在课程体系和校园文化中融入劳动、技能、创造的内容，以隐性方式培育工匠精神。在社会层面，应消除社会对劳动和技术的歧视，以制度保护提高工匠的社会地位。

3.1 更新观念，营造协同育人的氛围

长期以来，一线技工的地位和待遇整体较低，技工岗位对学生择业的吸引力不强。反观欧美文化，工匠可与艺术家齐名。摒弃“君子不器”的观念，在全社会形成崇尚技能的风气，尊重能工巧匠，这是培育和弘扬“工匠精神”的必要条件。职业教育是培育工匠精神的主要场所，应从学校教育入手，强化技能培养，同时需要引导企业树立“质量为先”的理念，校企精诚合作，不断注入新思想，寻找新方向，加快推进实践育人工作。校企合作需要“真抓”“实做”，不搞华而不实的表面文章，工匠精神不能仅仅停留在知识层面，而是要融入学生的职业信仰，帮助学生养成良好的职业道德品质。

3.2 产教融合，加强工匠能力的养成

当前，一方面蓝领技工结构性过剩，另一方面是技工荒，传统的单一型工人饱和，而掌握高端技能的复合型人才较少。高职院校应将工匠精神的培育贯穿教育全程，启用大师工作室项目，将企业生产经营、高职院校人才培养、学生技能训练有机结合，让学生在实训、实习中真实体验一线工作环境。企业应在实训室建设、课程教学过程中，始终保持一丝不苟、爱岗敬业的职业态度，形成工匠精神的氛围，使教师和学生融入企业文化。“工匠精神”不会自发形成，需要“政、行、企、校”形成合力，要深化校企合作，在实习中推行师徒制，让学生以师为范，养成良好行为方式。在校企合作中，职业院校应端正自身的地位和作用，满足企业的利益诉求，实现校企双方的“最大公约数”，推进校企深度融合，使学生真正掌握职业技能，为其未来就业奠定基础。

3.3 制度建设，提升文化育人的环境

教育的对象是鲜活的个体，不能像打铁匠对待铁块、雕刻匠对待石头那样按照自己的设想去精雕细刻。但是可通过制度建设实现技能人才培养与工匠精神教育的精准耦合，更实现工匠精神的塑造。专兼结合的“双师型”教师队伍，为培育学生的“工匠精神”提供了必要条件。建立工匠文化要有长远规划，要制定科学的评价指标，保证评价的公平合理，完善规章制度，使之有章可循，充分调动广大师生的积极性。将企业成熟的案例经验、学校的优秀课程资源、技能大赛获奖作品、专家讲座、展演成果等作为尊崇“工匠精神”的宝贵资源永久保存起来，坚持长期，系统推广是“工匠精神”传承的制度保证。

3.4 文化渲染，固化匠心凝练的载体

校训是校园文化的灵魂。同一学校，不同发展时期，可能会根据现实情况更改校训，历经文化提炼、标志设计、传播强化，实现文化再造，应将工匠精神加以提炼、设计并融入校训，建设看得见摸得着的物质文化载体，将工匠精神凝聚在每一个人的身上、心中，最终将其传播体现到师生行动中。这样，使我们的教育管理者、教师、学生都能成为工匠精神的带动者，执着追求，认真对待自己的工作和学习，推动学校的和谐发展。

工匠精神的培育离不开校企的共同合作。现代学徒制试点项目为工匠精神的培育提供了平台，相信随着政策支持力度的增强、协同育人方式方法的进一步完善，产教协同与工匠精神不断融合，必将形成职业教育培育技能型人才的长效机制。

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