名师名校长是干出来的

□文/广东第二师范学院培训处与社会服务处处长、教授 龚孝华

名师名校长是干出来的

□文/广东第二师范学院培训处与社会服务处处长、教授 龚孝华

这次会议主题是教师本领“恐慌”，到底谁在“恐慌”？是一线教师？还是校长？教育行政部门？家长？在我了解到的情况来看，老师们并不恐慌，在面临社会发展新要求，教育发展新要求时，他们表现的似乎比较平淡。在与老师谈到新高考改革即将来临时，他们表现得并不“恐慌”，他们认为，学生参加高考，学科研究有教研员，学校管理有校长，我们着急什么？所以，到底是谁在恐慌，的确是一个需要明确的问题。

教师如果真的有恐慌，这个问题到底怎么解决？讲到教师本领提升，我们很容易把关注点放在培养培训上，在我看来，教师的本领是在教学实践中锻炼出来的，名师名校长是干出来的，不是培养培训出来的。也就是说他们的专业发展取向是自我成长、自我发展取向。我们并不是低估培养培训力量，培养培训仅仅是推动力量，而不是决定力量。教师的培养培训在推动教师发展过程中，会有两种情况，一是教师的培养培训与教师自我发展取向一致，就会产生正向推动；二是教师的培养培训与教师自我发展取向不一致，甚至相反，就会出现阻碍作用，有可能是乱动。从目前的教师培训来看，在培训取向上，就出现了问题。

一是现有的教师培训是以政府推动为主，教师和学校处于被动状态，“要我培”现象严重；且培训时间长，次数频繁，工学矛盾突出，教师厌倦，学校反感。二是培训机构的课程结构通常是一个专家讲半天的拼凑式的课程，专家讲什么，学员就听什么，随意性强，专家各唱各的调，各吹各的号，所讲内容解决不了一线老师真正要解决的问题。面对这样的培训，听课老师又不能不来，来了也走不了，非常痛苦。如果是企业培训，老师讲不好，又要交钱，是没人来的，来了也会走。这种强制式、计划式、洗脑式培训，必然会导致教师倦态，需要我们认真研究，着力加以解决。在这里我讲几个观点：

一是建立教师自主选择的培训体系。一方面要自主选择培训时间，要像大学老师访学制度那样，有空时去学习，有需要时去学习，五年内的学时不需要分年完成，五年内完成继续教育学时即可。另一方面要自主选择学习内容，全国各高校、培训机构把最优质的培训资源放在网上，让每个老师根据自己需要自主选学，选择到适合自己专业发展的内容，变“要我学”为“我要学”。因此，建立促进教师自主发展取向一致的培训体系，是解决问题的关键。

二是设计出能够真正解决问题的培训。国培计划中的教师培训者培训、送教下校培训、教师工作坊培训、网络培训、校（园）长培训的整体设计，较好地推动学校校本培训和学校教师的专业发展。近年来，广东一直在推动问题解决、能力为重、实践导向的培训模式，校长、教师挂职锻炼、跟岗学习和校长工作室模式，都取得了很好的效果。我也调研过很多校长，什么样的培训对你们有效，校长们说最有效的是拜名师、访名校，知道别人怎么干，知道名校怎么办，然后找到办法，找出思路。

三是培训效果应由第三方测评，且要看行为是不是发生变化。效果测评不应该是组织培训者，更不应该是实施培训者，而应该是第三方测评。培训效果的测评，不应该只看满意度，或有没有发表论文和专著，而应该重在办学行为、教学行为的变化。广东今年有一个世行的项目，在讨论培训满意率时，我们最初提出80%满意率，后来教育厅领导说有50%就不错了，因为世行项目评估是由第三方评估，且测评行为改变。◇