心理资本对高职学生创业意向的影响与开发策略

摘 要：提升学生的创业意愿和开发学生的心理资本是现阶段高职院校培养学生的重点。文章主要论述心理资本对高职学生创业意愿的影响，并且提出提高高职学生的创业意愿就要从提高学生的心理资本入手，提高心理资本的方法有创立心理资本团体辅导小组，建立创新互助的校园文化和以心理健康为主的理论课程中应用“启发-鼓励式”的教学设计。

關键词：创业意向；心理资本；高职学生

一、引言

随着我国经济社会发展进入新常态，现阶段我国面临调整经济结构，转变就业形态的阶段。政府政策对大学生创业的鼓励与倾斜，使高职学生正趋向于选择自主创业这种形式。在此背景下，如何鼓励高职学生自主创业是高校教育改革的重点。创业意愿就是指学生在毕业后将创业作为自己职业选择的一种主观态度和期望将创业作为自己职业的期望程度。创业意愿是创业行为的内在动力，研究学生的创业行为就要首先研究创业意愿。多种客观因素和创业者的和心理特质以影响高职学生的创业意愿，其中以创业者的心理资本最为重要。

心理资本的概念最早出现在经济学、社会学和投资学等文献中。美国前心理学会主席Seligman基于积极心理学，提出了“心理资本”的核心概念，认为心理资本是指个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态。赵曙明通过比较智力资本和心理资本，他得出心理资本相对于人力资本和社会资本而言，强调个体的积极心理状态水平对提升个人绩效的作用，具体包括自我效能感、乐观、希望、韧性四个维度。同时，他认为心理资本是一个整合的构念，在四个维度协同作用的时候，心理资本的水平更高。

二、心理资本对高职学生创业意愿的影响

1.自我效能感对高职学生创业意愿的影响

自我效能感是指个体有信心接受挑战性的任务，并经过必要的努力能够成功。高职学生如果有我创业能够成功，其创业意愿必然是强烈的。在一样的创业环境中，高自我效能感者的认为是充满机会的，而低效能感者则会认为是具有风险的。自我效能感是创业意愿的内在驱力，充满自我效能感的学生善于发现自己的优势，发挥自己的特长，对创业活动有很高的积极性，会全情的投入创业活动中去。

2.乐观对高职学生创业意愿的影响

乐观是一种积极的情绪体验，是对无论现在还是未来，对于成功都有积极的归因。这对高职大学生的创业态度和意愿有着重要的积极的影响。乐观的学生认为自己创业的结果会是好的，说以他们会非常积极的投入到创业活动中，增加创业活动发生的概率。然而在创业的过程中必然不是一帆风顺的，更多的时候会面临困难和挫折，乐观的学生遭遇失败和挫折时会进行积极的归因，及时的调整心态，保持创业的热情。

3.希望对高职学生创业意愿的影响

希望是指在设立目标后，能积极的朝向目标奋进并产生积极的情绪过程。希望为高职学生的进步和发展提供了动力。充满的希望的学生会给自己制定实现创业的目标，并会朝着目标一步步地前进。充满“希望”的学生能通过制定符合自身情况的近期目标和长远目标，近期目标完成后给予自己奖励，激发自己接着完成下一个目标。每一个目标的完成都是对自己激励的过程，这些成功经验的积累使其获得强大的自信心。久而久之，这种希望的体验则会成为高职学生稳定的心理资本。

4.韧性对大学生创业意愿的影响

具有韧性是能够从困难和逆境中，快速回弹，不被困难和挫折所打败。有韧性的高职学生在面对创业的失败中，能够果断地自我调整，冷静地分析，逐步解决问题。为了最终实现创业的目标而坚定不移。韧性还可以帮助大学生发掘自己的优势和潜能，从而使大学生更加清楚自己所拥有的资源和需要开发的资源，通过对潜在的能力进行开发，使得大学生在创业时更容易取得成功。

三、高职学生心理资本的开发策略

高职院校应注重转变学生的就业理念，加强学生的创业意愿，让广大学生投入创业的大军，实现自己人生的理想。要从根本上提高学生的创业意愿，就要从提高学生的心理资本入手。

1.组织心理资本的团体辅导活动

团体辅导是在团体情境下进行的一种心理咨询形式，是通过团体成员相互交流分享经验，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式。成立心理资本的团体辅导小组，有助于增强团体成员的信心，社会适应能力，提高学生的抗压能力，最终来提高他们对于创业的意愿。心理资本的团体辅导设计方案为：

（1）热身活动，团体成员之间初识，通过“大风吹”、“一毛五分”这两个活动来活跃现场的气氛，使团体成员互相熟悉和信任。

（2）认识接纳“我”，用20个“我是谁”和“生命线”的团体活动，让学生学会正确的评价自和接纳自我。例如，“生命线”的活动是让学生用笔在纸上划一条代表自己生命长度的生命线，起点是其出生的时间，终点是其预测死亡的时间。然后在这条线上画出过去最难忘三件事的节点，思考为什么这三件事情让自己难忘。再思考自己的人生目标是什么？画出为实现自己的目标要先达到的三个小目标的节点。最后大家互相分享、交流、思考。通过这个活动，能够让学生了解到自己的关注点，明确今后努力的方向及实现理想的可行性方式，通过许多小目标的制定增加了实现的可能性，使学生对未来充满了希望。

（3）积极乐观永相伴，通过用“情绪ABC”和“快乐连连看”活动，帮助成员形成正确的归因方法，培养积极的情绪体验，学会调节自己的情绪。学会用积极的言语进行自我暗示，形成乐观的心态。“快乐连连看”的活动是将学生分成两组，两位组长站队前，分别对第一位同学说一个具体意象，如爬山、国王、射箭等，第一位同学不许说话，用动作表演给第二位同学，第二位表演给第三位看......直到最后一位同学说出具体意象。

（4）勇于挑战，在此阶段设计两个负有挑战性的活动，分别是“同舟共济”和“心有千千结”。“同舟共济”的活动是每组发报纸一张，这张报纸则代表汪洋大海中的一条小船，小组成员们想方设法使全体成员同时登上船并且身体的所有部位要在这条船上，看哪组最先完成。在这两个活动中，让成员体验压力情景，并最终通过团队的力量解决难题。帮助成员感受有压力和挑战并不可怕，要积极应对。

（5）回顾总结，结束团体辅导，大家总结，回顾整个团体活动，整合资源和力量提升心理资本，为将来要应对的挑战做好准备。

2.开展创新多样的校园活动

校园活动是让学生在活动中去认识自我，挑战自我。高职学院应该积极开展趣味竞赛和创业类比赛等校园活动，营造创新创业的校园氛围，让学生主动参与策划，潜移默化的提高学生创新精神，培养学生的团队意识。校园活动可以跟据专业特色去设计，例如，举办艺术设计展、企业营销创意大赛、酒店宴会摆台设计大赛；就业指导部门可以开展创业模拟大赛和各种类型的创业知识讲座；学生会可以牵头策划音乐会、诗词大会等等。通过丰富多彩的校园活动，让学生感受到创业并不是遥不可及的，消除对创业未知的恐惧。

3.“启发-鼓励式”的教学设计

在《心理健康教育》和《大学生创业课》等理论课程中，教师应把学生作为课堂的主体，教师在课堂上要多启发和鼓励学生，让学生自己提出问题并讨论解决问题，从而培养学生独立思考、独立解决问题的能力。

在课程设计中，教师抛出一系列问题，学生带着问题，自己去解决问题，教师只是一个辅助者，教学的内容也不仅仅只限于书本，学生通过调研提出研究课题，教师和学生共同论证课题并最后做出课题的解决方案。

在课堂上，让学生主动探索知识，培养独立解决问题的能力。通过活跃的课堂气氛，增加了学生积极的情绪体验，加强了团队凝聚力和自信心，也激发了学生的创造力和发散思维的能力。这种“启发-鼓励式”的教学设计，大大提升了学生的心理资本。

要想课程能够更有效的激发和鼓励学生，这就对教师素质有更高的要求，教师能够无条件的接纳和理解学生，营造宽松、自由的课堂氛围。并改变课程评价方式，评价学生的综合表现而不是知识识记的多少。学生在学校里学习并不是为了考试取得好的成绩，而是为了能够在自己热爱的行业中真正发挥自己的优势。

四、结语

鼓励高职学生创业是当代经济形势下高等院校的迫切任务，高职学生的心理资本影响其创业意愿。为了提高高职学生的创业意愿，必须要从提高学生的心理资本入手。当然，高职学生心理资本的提高不是一蹴而就的，高职院校要从校园文化的渗透，理论课程设计中有意培养，心理资本的团体辅导针对性的训练中让学生逐步提升。

参考文献：

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作者简介：孙婷婷（1984- ），出生于辽宁营口，硕士研究生，毕业于中国医科大学应用心理学专业，现工作于辽宁现代服务职业技术学院，专任教师，讲师，研究方向：服务心理学