精准教研 各取所需

张海平

摘 要：根据体育教师的教龄、职称和生涯阶段特征，将其分为四个水平层次，针对各层次体育教师教研的不同需求进行分析，提出分层实施教研的策略，以期为各地区教研部门制定教研规划，各地学校开展校本教研提供方向和策略支持。

关键词：体育教师；层次；教研；策略

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）03-0035-03

目前，各种体育教研活动开展的如火如荼，有传统的各种展示课观摩、同课异构、优质课评比、各派体育教学理念的学术讲座等等，也有比较时兴的网络教研、网络案例沙龙、大型活动现场会的视频直播。这些教研活动形式的出现，既丰富了以往单一的教研内容，也开拓了体育教师的教学视野，尤其是一些网络直播的现场展示会，可以不出远门，直接了解各地区的先进做法。但是，无论是一些传统意义上的课例展示，还是具有现代气息的网络直播，都不能真正满足各个层次体育教师的内心需求。首先，一次课例展示或学术讲座，虽能暂时性洗脑，但不是过程性的，一个课例只是单纯的某个单元的一节课，学术讲座更是突兀，仅代表某个学者的观点，很难内化成教师的实践性指导知识；其次，网络研讨和大型活动的展示直播，很大程度上都有一个精英团队在操作，它的目的往往宣传大于教研，一些切口很小，实践性较强的方法很难涉及到，对一线教师的教学实践指导缺乏现实意义。本文试图将体育教师作一次教学生涯（教学资历、水平）的分层，进而分析各层次教师的教学之需，并提供与之相适应的教学实践性指导建议，以期对教育行政部门的教研决策和各学校的校本教研实施提供方向。

一、体育教师的教研需求分层

体育教师的教学实践性知识的需求是有区别的，我们根据需求不同将其大致分为四个层次：第一层次为初为人师层，即，新入职的老师，教龄一般在1-3年。新入职的教师首先需要能站稳课堂，对课堂的组织、管理实践性知识很需要；其次是基本的备课规范，如能写好一份规范的教学设计，并能根据设计来授课；掌握基本的体育课常规教育、对课堂安全隐患的预判、分析和排查，在课堂上会进行保护与帮助，传授给学生自我保护和保护他人的方法等。

第二层次为教学中坚，即，小学高级教师或中学一级教师，教龄在4-10年。这一层次是体育教师的成长关键期，也是教学能力的分化期。这一时期的教师已经能站稳操场，能基本驾驭课堂，迫切需要获得一些实践性经验和技能，能成为本地区的教坛新秀甚至学科带头人，并能在各级各类优质课、展示课、一师一优课和技能评比中获奖。参加这些评比不仅需要完备、熟练的运动技能，而且要学会写课后反思和教学案例分析，能在反思中提炼教与学的方法，积累课堂组织与管理的操作经验；能根据《体育与健康课程标准》学会理解和把握教学内容，独立设计单元计划（模块单元计划），根据单元计划系统地进行课堂教学。

第三层次为教学骨干、能手，即中学高级教师，教龄在10-18年。这一层次的教师一般都在各自的教学领域创造出教学业绩，有丰富的教学经验和底蕴。需要的是能在自己所擅长的教学领域成名、成家，提炼自成体系的教学技艺，并将这些教学技艺通过师徒结对、名师工作室、个人教学专场研讨等形式推广、引领和辐射，发挥名师效应。这一层次的教师需要一些申报教学实践类课题的知识指导，如如何提炼课题，根据课题进行实践研究，将个人的教学经验通过课题的实践得到有效升华；鼓励其申报名师工作室，对名师工作室的基本运作方法进行指导，以扩大教学影响。这一层次的教师评上中学高级后可能会出现“生涯高原期”，觉得功成名就，可以退居二线，修习身心。因此，教研要针对“高原期”的老师提供努力的方向，提出更高的要求，如，撰写心得体会发表学术文章，通过各种学术讲座帮助青年教师成长，设计申报特级、正高级教师的个人规划等。

第四层次为教学名师，有少数体育教师能晋升为特级教师、正高级教师，教龄大多在20年以上。这一层次的老师应该是该地区的名师，甚至是地市级名师，有名家风范。对于这部分教师而言，对个人名利已经淡化，旨在追求高品质的生活和工作，享受课堂带来的快乐，能逐步建立自己独特的教学风格，甚至教学派别和体系，直至提炼出独具特色的“教学主张”。余文森教授指出，“提炼教学主张，是引领教师从教学经验走向教学理论，从教学思考走向教学思想，这是促进教师从优秀走向卓越，从而实现自我超越的专业生长点。”[1]

笔者在阅读美国教育家帕克·帕尔默的著作《教学勇气》后，借用书中观点来诠释教学名家的内心自我，“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与完整。在我所教的每一堂课里，我与学生建立联系进而引导学生与学科建立联系的能力，比起依赖于我采用的方法，更依赖我了解和相信我自己，并愿意使其在教学中运用，且敏于接受其影响的程度。”我个人的浅显理解是，此层次的教师要能够与自己的内心对话，然后才有能力深入到学生的内心中。此层教师的培训更讲究艺术，有的時候独处静思，沉思默读，野外散步，阅读分享，同伴倾述，更能唤醒专业的自觉，内心的自我和倾听学生的意识。一个简单的教研建议是，要尽可能使得这些教师能学会“自言自语”，找回自我，和内心说话。

二、分层实施教研的策略分析

处在第一层次的体育教师更多的适合集体统一培训，培训可以从最基本的教学设计入手，围绕教学设计中的几个重要内容分块培训，如，如何撰写有效的教学目标，如何使隐性教学目标显性化，如何进行学情分析。实践性知识的培训可以从课堂常规、课堂组织与管理、安全预设等几方面入手，一些基本的课堂常规，对教学内容的理解和把握，可以通过阅读《浙江省义务教育体育与健康必学内容教师用书》《浙江省中小学体育与健康教学建议》《浙江省中小学体育与健康教学建议解读》《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》等教学用书，结合实践案例进行解读。课堂组织与管理可以学习一些基本的队列队形知识，观看全国体育教师技能比武的现场视频，通过上课、观摩、点评、指导教师上“下水课”、教学再设计等互动形式，提高教师的教学管理水平。安全预设是一个很重要的教研主题，包括：场地器材的安全排查，各种运动项目的风险研判，保护与帮助的方法学习，课堂安全细节（关键点）的把控，学生运动强度和运动量的控制、运动创伤的急救常识等等，这些都是教研的关注点，尤其要注意调控自身的上课情绪，学会管理违纪学生，避免与学生发生冲突甚至情绪、肢体对抗和体罚现象。第一层次教师的专业发展一个核心词语就是“模仿”，通过大量的阅读，观摩海量的教学视频和优质课例，了解基本的上课套路，模仿和借鉴其他老师的经验，择优内化为自身的教学经验，这是年轻教师迅速成长的捷径。

第二层次和第三层次的教师其实相互共存，优秀的第二层教师有可能很少在第二层次逗留，直接成长为第三层次教师，这类教师是平时能注重教学积累，积极撰写教学反思的教学精英。相反，虽然已经处在第三层次的教师，由于平时放松对自身的要求，在“生涯高原期”徘徊，很可能教学水平降至第二层次。因此，处在这两个层次的教师是开展教研的重点对象，也是一个地区体育教学水平能否上档次的关键。教研的基本内容可以为，一是开展体育教师技能比武（练兵），要求稍高的还要进行体育教师的体能与运动技能的过关测试。往往在这个层次的体育教师由于学校、家庭琐事缠身，忽视自身的身体锻炼而中年发福，身体素质和运动技能相继退化，在课堂上不敢做示范，也没有能力完成准确优美的示范。运动技能是体育教师的根，是立身之本，一旦丢了，体育教师的专业性就不复存在；二是提供日常交流学习的机会。我在为一些地区作体育教师专业培训讲座时了解到，当地区教研室或学校为教师们提供机会的时候，教师们都希望能互相学习，如，不同地区、学校教师之间关于教学的日常交谈；固定的课堂教学观摩，教学内容要有连续性，至少一个技能单元，可以多位教师进行同课异构；参与计划和准备；三是这部分教学骨干对培训指导教师、教研员的愿景是：（1）更广阔的教学视野——关于同一教学内容有很多种不同教学方法（有很多种不同练习技能的方法），这些教学方法和练习方法都和实战运用相关联；（2）可靠——由受培训教师的成功所证实，教师的成长很多时候是一个时期以后才能显现，最有效的检验方法需要通过座谈交流等形式进行反馈；（3）促进——建议和鼓励而不是命令，帮助而不是操纵，真诚的表扬和建设性的批评相结合；四是引导这部分教师学写教学反思，养成习惯每节课后或几节课后能记录课堂细节，提炼教学反思，在日常教学中能有意识地捕捉课堂的意外事件，记录这些事件是开展反思的前提条件。在组内校本教研时可以开展各种教学案例、教学反思的分享活动，同一案例通过分享可以有不同种的教学反思，通过各自教师的不同案例展示可以启发上课老师捕捉教学现场意外事件的自觉性。经过不断地反思积累，可以提炼一些具有现实意义的观点，集合成论文，可以评奖、投稿，为职称晋升做好准备，更重要的可以树立自身的学术影响力。处于二、三层次的教师成长主要靠“用理论”来反思自己的经验，第一层次教师的成长主要表现在课堂行为方式的变化，而二、三层次教师的成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。尼采说过，有各式各样的“眼睛”，因而有各式各样的“真理”。骨干教师区别于普通教师之处就在于他能看清课堂中的细微、弱小的教学细节，发现内在、本质、深刻的教育智慧[1]。

处于第四层次教师的标准，我们可以列出很多优质特征：（1）完备的学科知识与运动技能；（2）课堂上总是积极倾听、对话，鼓励学生积极参与学练，提高运动技能水平和体能；（3）用多种多样的练习方法、手段、辅助器材以满足所有学生的学练需要；（4）保持课堂在安全、轻松的氛围下，有组织有纪律地进行；（5）激发学生积极参与课堂活动，适时地和学生一起练习；（6）尽量加大学生自主学练的时间；（7）对学生的表现有很高的期望；（8）密切关注学生学习进度并及时提供反馈。[2]以上这些特征或许在一些年轻教师课堂中也能找到，似乎一般优秀教师的表现都是这样一种方式，然而，要在此基础上培育真正自成一派风格的大家，还要经过反复思考独特的教学体系，给他们的实践赋予不寻常的意义。鼓励这部分教师在组织和操作自己课堂的方式上显示特立独行和充分自信，逐渐提炼自己的教学主张，教学主张的提炼一是靠“兴趣”驱动，指的是教师凭其兴趣、爱好、感觉进行的，说到底就是他们喜欢这样教，这样他们感到自在、开心和快乐，当然，他们的兴趣一定也是建立在学生兴趣的基础上，即，学生认可、肯定、欣赏他們的教[1]。他们能细致入微地去了解学生，用学生很容易理解的方式去教学，而不必根据教育专家、教研员、教研组长和同事所说的该怎样做去做。这些教师只关乎和自我内心对话，能倾听全部学生的心声，对自己所做的完全是正确的信心驱使，而不需要其他人来解释教师的职责和教师的教学方法[2]。处于第四层次的教师最重要的一点是，自己能做好自己的事，还能帮助别人、指导别人、让别人进步。

三、结语

体育教师需要怎样的教研？这个命题在今后一段时间里都将成为各级教研部门、学校体育教研组关注的命题，大多数教研员、师训员和教研组长为教师们量身定制了培训计划，但不管怎么努力帮助教师成功，许多教师仍然遇到如何调整自己的问题。笔者以为，新教师和处于第二层次的教师可以倾向于行政上的一些规范教育和教学技艺培训，而处于三、四层次的教师则应更多地关注专业自觉，教研部门和校本教研更多的是提供发展方向和专业支持，而不是一味的靠继续教育学分制来被动地促使教师的专业发展。

参考文献：

[1]余文森.教学主张：打开专业成长的“天眼”[J].人民教育，2015（3）.

[2]孙志军.教育管理学理论与实践[M].北京：中国轻工业出版社，2002.