新课改下教师如何以“导”促学

苏志远

（福建省德化第五中学）

摘 要：现代教学实践中，学生的学习方式有了很大的变化，课堂也呈现出前所未有的生命力和活力，这对教师在课堂中的主导作用提出了更高的要求。面对灵动的课堂，如何发挥教师的主导作用，让学生“乐学”“活学”“会学”是个值得探析的问题。

关键词：新课程改革；教师主导；促学

教学活动中，教师是教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学活动的全过程，充分发挥着“导”的作用，是促进学生“学”的关键。因此，“教”必须致力于“导”，在教师“导”的前提下，让学生去实践、分析、归纳，这样才能加大学生在教学中的参与度，实现素质教育中要求的主体性。教师要学会在不同情况下，履行不同的职责，实行不同的“导”，成功发挥学生的主动性和创造性。

一、创设激趣情境，诱导学生乐学

心理学家认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。兴趣高，学生的学习才能变得积极主动。数学知识比较枯燥、抽象，这就要求教师在教学中注意启发和利用学生乐于发现、探索的需求，抓住教学内容与生活实际的结合点，使学生在学习过程中获得愉快的体验，从而激发学生学习数学的兴趣和学习热情，使探究新知的认知活动变为自身的心理需求，即诱导学生达到乐学的目的。诱导学生从枯燥乏味到兴趣盎然就是教师高超教学藝术的体现。因此，教师在教学中要善于将枯燥、抽象的教学内容精心设计成激趣问题情境，使学生在对这些情况问题的积极思维中品尝学习的乐趣，并把学生学习的积极性充分调动起来，发挥学生在学习中的主体作用。这时，教师的主导作用也体现出了自身的价值。如在教本来很单调、枯燥无味的有理数的乘方运算时，我用一张纸引入课堂教学：“这张纸厚约0.1毫米，现将它对折30次，请同学们估计一下厚度为多少。这个厚度与珠穆朗玛峰的高度相比，哪个更大？”学生众说纷纭，有的说50毫米，有的说80毫米，班上一个调皮胆大的男生说15米。对于第二个问题，全班学生都一致认为肯定是珠穆朗玛峰的高度大。讨论进入白热化时，我归纳说：“经过计算，这厚度将远远超过珠穆朗玛峰的高度。”全班学生一副疑问的表情——不可能。我随即做了一番点拨，转移到这节课的乘方意义上。学生按照所讲的原理，认真、细致地计算之后，终于恍然大悟，在很宽松的情境中不知不觉地接受了这节课的重点内容。

二、引导学生探索，让学生活学

课程标准强调教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。当学生学习的兴趣被激发后，教师应根据教材的知识特点和学生的认知水平，将教材分为层层递进的若干问题层次，以问题探索为基本形式，以学生生活和社会生活为重要源泉，不失时机地提出问题引导学生思考。让学生带着问题去探索，发现新知，总结规律。这时，教师的“导”就是要帮助学生克服思维的盲目性，避免学生的思维误入歧途，使学生在思维情境中进行主动学习与探索。当他们沉浸在思维情境中并成功逾越障碍获得成功时，他们的智力和思维能力就处于最佳发展状态和记忆状态。同时，学生从中也达到了“发现”新知的目的，变被动接受为主动获取，变“死学”为“活学”。如在教学直角三角形全等的判定时，教师提出了问题：判定两个直角三角形全等需要几个条件？经过一番讨论他们把问题的焦点集中在两边上，认为两边都是直角边，则可以，但若是一边直角边，一边斜边还有争议。这时，教师又适时提出：直角三角形是特殊三角形，在判定全等时与判定普通三角形全等是否有不一样的地方？经过教师的引导，学生很快就通过多种方法验证了一直角边、一斜边的可行性，真正实现了学生在教师引导下自己动脑、动口、动手去探索新知的过程。

三、注重学法指导，使学生会学

教师教学不仅要使学生长知识，更要长智慧。因此，教师在教学中要有目的、有意识、有计划地指导学生在学习过程中领悟，尽量提供给学生一个分析问题、解决问题的模式，由教法转变为学法，让学生由继承而发展并能最终创新。在课堂上教师要增强学法指导意识，善于在教学过程中渗透学习方法的训练，结合具体的教学手段不失时机地总结学习方法，通过日积月累，学生才能掌握相应的学习方法和提高相应的思维能力，并逐步由“学会”过渡到“会学”。学生只有达到了“会学”，才会真正具有参与到学习过程中的能力，教学的开始教师就应该有意识地把这种方法教给学生。教师不要直接开门让学生“进来”，而是把打开这些“门”的钥匙交给学生。学生有了钥匙，自己就能把门打开——积极思维，解决问题。教师要领着学生走向知识，知识才会成为学生自己思考的果实。这离不开教师的主导作用。

教学中，只有充分发挥教师的主导地位，学生的素质才能得到全面提高。当然，在发挥教师的主导地位时，要注意“导”的时机，掌握“导”的方法，这样才能达到预期的效果。

参考文献：

严兵.教师要做“生成性资源”的“重组者”[J].成功（教育），2008（4）.

编辑 常超波