试论任务驱动教学法在 Office 教学中的运用

唐利娜

摘 要：“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，是通过任务的提出、分析、实现与评价等环节培养学生能够自主探索和互动协作学习的习惯，激发学生的学习兴趣，以达到增强学生分析、解决问题的能力，提高学生学习主观能动性及教学水平。鉴于此，本文结合具体教学案例，详细分析了任务驱动教学法在Office教学中的运用，并提出了几点建议。

关键词：任务驱动教学法；Office教学；运用

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.06.232

0 引言

计算机应用课程是一门操作性较强的学科，不仅需要有扎实的理论知识基础，还需要掌握熟练的操作技能。因此教师在实际的教学过程中要主动培养学生自主学习和探索的能力，而任务驱动教学法的运用正好满足了这一要求，它以任务为目标，创设教学情境，大大提高了学生的学习兴趣和效率，培养了学生自主探索和学习的能力，被广泛运用于Office教学中。

1 任务驱动教学法的概念

任务驱动教学法是一种建立在构建主义教学理论基础上的新型教学方法，是指教师将教学内容设计成一种或多种具体任务或问题，并以这些任务或问题为驱动，创设出真实的教学环境，来激发学生的学习积极主动性，带动学生完成设定的任务或问题。在教学过程中，通过老师引导或与学生协助完成设定的任务或问题，确立了学生的主体地位，改变了被动教学模式，同时也培养了学生分析、解决问题的能力，提高学生自主学习及与人协作能力。

任务驱动教学法的基本特点是以任务或问题为主线，教师为主导，学生为课堂主体，培养学生多方面能力的同时，提高了教学水平。

2 任务驱动教学在Office教学中应遵循的原则

2.1 应注重任务设定的趣味性及生活性

兴趣是学生最好的老师，因此教师在运用任务驱动教学法给学生设定任务或问题时，应以学生的具体状况为基础，尽可能选择具有吸引力和新颖性的任务或问题，创设与学生生活或兴趣息息相关的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。此外，在设计任务或问题时，应关注学生的个体差异，充分考虑设计任务或问题的难点、重点及知识点的含量，保证大多数学生都能够自主或在教师的引导下完成任务，增强学生学习的主动性和自信心。

2.2 设计的任务要有目标性

教师在Office教学过程中，应先明确教学的总体目标，并把总体目标逐步细化成小目标，然后将每个小目标对应的学习内容设计成学生易理解和掌握的任务或问题，从而实现教学的总体目标。

2.3 设计的任务要有系统性

Office课程中的每一节课都有相对独立的教学内容，因此在设计任务时不能只是独立考虑教学设计的某个章节，而要有系统性，是每个章节布置的不同类型的任务相互衔接，成为有机整体。如根据Word、Excel、PowerPoint等每个章节设计教学任务时，应尽量考虑任务中操作涵盖的知识范围尽可能包括其他章节或者整个章节的知识点，以保证Office教学的系统性和完整性。

2.4 设计的任务要有层次性

在实际的计算机教学中，每个班级学生的计算机应用水平参差不齐，因此教师在进行任务设计时要照顾到学生之间的差异，根据不同教学内容及难易点进行任务布置，确保大多数学生都能选择到难度适中的任务。如第一层次，教学目标应确立为保证学生掌握基本的操作方法，即教师布置一个任务后，先示范让学生先熟练模仿完成布置的任务，从而初步理解和掌握任务中所涵盖的知识及技能；第二层次，教师给出布置任务的结果，让学生自己去完成，充分发挥学生的自我探索和开拓的能力，培养学生自主学习和解决问题的能力；第三层次，设计具有一定难度的开放性任务，学生根据教师的要求，学生可以通过小组协作完成，充分发挥学生思考、创新的能力，培养学生与人协作的精神。总之不同层次的任务设计让全体学生在Office课程中始终保持着浓厚的学习兴趣，让学生获得成就感的同时不断地向着更高层次努力，从而取得了较好的教学效果。

3 Office教学中任务驱动教学运用策略

3.1 教师引导，明确学习任务，确立教学目标

教师在运用任务驱动教学法过程中，要围绕Office课程教材内容创设与当前的学习主题，建立一个真实的学习情境，引导学生带着任务进入学习情境，使学习更具直观性、形象性。如教师根据教学内容布置一项制作公司宣传单任务，里面涉及到艺术字、图片调整机文本框制作等多個小任务。在制作前，教师先给予学生明确的指导，从其他作品或者日常生活所见中引出制作存在的问题，让他们充分发挥自己的创新能力，完成所规定的每一个学习任务，最终完成教学目标。

3.2 转变教师角色，充分调动学生的主观能动性

Office具备较强的实践操作能力，因此待学生明确并掌握了设计任务后，教师要转变角色，肯定学生课堂的主体地位，让学生自主操作或小组合作形式完成学习任务。在学生操作的过程中，教师只是进行巡堂检查，对学生遇到的问题加以引导，充分调动学生的主观能动性，发挥他们的创造思维能力，使其更好更快地掌握理论知识和技能。

3.3 教师给予积极的评价

当学生自主或小组协作完成学习任务后，教师应给予积极的评价。如教师将巡堂检查过程中发现的问题及教学内容疑难点与关键点进行及时的讲解，并附予实际生活中的典型案例，以加深学生对所学知识的理解；邀请学生讲解自己的作品，并介绍其想法和操作方法，教师给予评价和讲解，鼓励学生的创造思维能力。

3.4 重视任务的分析和总结

学生完成学习任务后展开小组交流和讨论，互相评议最终创作成果，通过学生之间的相互评议，教师给予适当的总结分析，一来可以引导学生自我总结、分析任务当中的操作难点、操作重点及知识难点；二来可以激发学生的学习兴趣，引起学生再度创新的欲望，进一步改进任务，提高自身的实践操作能力。

综上所述，教师在Office教学中进行任务设计时，应综合考虑学生的个体差异，统筹兼顾，因材施教，为学生设计出一系列典型的操作性任务，让学生在完成任务中掌握知识、技能和方法。通过任务驱动教学法真正体现出学生的主体地位，提升学生的实践操作能力和创造思维，从而达到最终教学目标。

参考文献：

[1]梁亮.任务驱动教学法在Office教学中的应用探究[J].时代教育：教育教学版，2012（16）：47-47.

[2]吴耀文.任务驱动教学法在Office教学中的应用[J].考试周刊， 2011（70）：173-173.