论音乐课堂中对话式教学的构建路径

陈海滢　于晓晶

【摘 要】对话教学理念的提出是整个教育领域的一大进步，体现了新世纪教育理念正在努力摆脱传统教育模式的桎梏。从某种程度上来说，对话教学是音乐教学改革的有力武器，是基于时代特征提出的一种适应于现代教育需要的新的教育方法。基于此，笔者立足于“新课标”中的对话教学理论，探究对话式教学的本真意义，解析音乐课堂中对话教学的基本目标，然后铺设本课题的研究方向——音乐课堂中对话式教学的构建路径，以科学理论为基础，以教学实践为指导，促进学生与教师在课堂上进行有效互动，继而让双方产生思想与情感的碰撞，提高课堂教学效果。

【关键词】音乐课堂；对话式教学；构建路径

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）04-0200-02

一、对话式教学对音乐教学的意义

对话式教学的目的是通过师生双方建立有效沟通，让双方形成互动，这是师生间内心情感的沟通渠道，同时也是师生之间交流的路径。音乐是一门艺术学科，具有极强的艺术性与创造性，而对话式教学则可以有效增加师生之间情感和思想上的交流，具有很强的现实意义。

（一）可以增强师生之间的互动性。对话式教学法主要侧重于师生之间的“对话”，这种对话并不是普通意义上的“语言交流”，而是可以达到某种教育目的教学手段。严格来讲，对话式教学法就是学生就在预习或是课堂学习过程中遇到的困惑和问题向教师提问，而教师根据学生的提问给予回答或是展开讨论，以此达到师生之间互动交流的目的。这种教学方法的最大亮点在于，课堂上的主角是学生，而教师在整个教学活动中只担任问题回答者或是引导者的角色。这样的教学方法可以为师生之间搭建一个平等的交流平台，营造一个开放民主的课堂教学氛围。学生在这样的学习环境中会更加积极主动地投入到学习中，轻松掌握课堂基础知识。

在音乐课堂上，学生们可以在欣赏完一首音乐作品后畅所欲言，分享自己对该作品的感悟，激发创作灵感。在这样的课堂中，教师只是一位耐心的倾听者，而当学生的思想和言行出现偏颇时，教师所要做的就是给予纠正和说服。例如，在学习民族音乐时，教师可以鼓励学生说一说自己喜欢哪个民族的音乐，为什么？必要时教师再予以纠正和补充。有学生说喜欢蒙古族音乐，因为其洒脱、豪放；有的同学喜欢新疆音乐，因为其曲调欢快，等等。同学们对民族音乐的认识和感受各不相同，当他们彼此交流着各个民族的音乐特点时，也就完成了知识的分享，同时也增进了生生之间、师生之间的沟通和交流，丰富了音乐课堂。

（二）有助于提高学生的学习兴趣。在对话教学的参与下，教师不再是单纯地“教”学生，而是一步步引导学生如何学习，激发学生的学习兴趣。在对话教学中，通常都是由小组自由讨论——选择学习内容——互相帮助——互相竞争——获取知识。通过团体协作可以让学生积极主动地接受知识，让课堂质量发生质的改变。

除此之外，对话教学对于国家和社会培养创新型人才也具有重要的指导意义。它对于完善课堂评价体系、丰富课程结构和内容、提高课程效用等都有着重要的意义，是教师和学生转变自身角色，推动学校教育创新的重要途径。

二、音乐课堂中对话式教学的基本目标

可以说，我们每个人都是在对话中长大的，通过对话汲取信息和知识，所以音乐课堂中对话式教学是一种能带来良好教学效果的教学方式。为了保证教育能够关照个体精神的自由发展，鲁迅先生提出了“立人”的教育观点。今天，我们的教育反对“钳制教育”，反对把教育看成是一种“驯养”，而是注重知识与技能的培养，挖掘人的潜力、开创性能力以及内在精神。所以，我们的教育目标依然是“立人”，对话式教学的终极目标也同样是以“立人”为基础。

音樂课堂中对话式教学的基本目标有两个，一个是学生的能力；另一个是学生的内在精神品格。其中能力还包括学生的内在能力与外在能力。内在能力指的是学生的审美、意志以及情感方面的能力，外在能力指的是学习、合作、交际等方面的能力。精神品格指的是学生的人文精神、品性。基于此，对话式教学的基本目标包括：培养学生良好的执行力，以及口语表达、交际、学习、生活等各方面的行为能力；培养学生具备良好的欣赏美、创造美的能力，丰富学生的情感体验；培养学生高尚、坚毅的品格，使学生具备是非、善恶的分辨能力。

三、音乐课堂中对话式教学的构建路径

与传统教师讲授型的教学模式不同，对话式教学更注重教师与学生之间的互动和交流，整个课堂以学生为主体，留给学生充分的时间让他们与同学、教师展开交流和表达自我。当学生处于这样的音乐课堂中，必然会激发他们的学习兴趣，提升音乐课堂教学效果。所以说，将对话式教学应用于音乐课堂中，可以帮助国家和社会培养创新型人才。

（一）教师要善于做学生的听众。学生学习音乐的过程实质上就是开发其音乐思维、提高欣赏音乐的能力和音乐素养的过程。将对话式教学融入音乐课堂中，让学生体验到了真实情感。由于情感和感受具有主观性，所以即使是同一首音乐作品，不同的人听了会有不同的感受。因此，音乐教师要善于做学生的听众，引导他们将心中的想法和感受表达出来，了解他们对于音乐的不同理解，并站在学生的角度和立场思考问题，拉近与学生之间的距离。

例如，在学习流行音乐时，教师可以结合教学目标和教学要求，让学生先在课前搜集资料，然后自由讨论流行音乐的起源、发展，以及学生最喜欢的歌曲等。学生的讨论过程是一次信息共享的过程，此时教师要做的只是认真聆听，在最后进行提炼和总结。这样的教学方法可以加深学生对知识点的记忆。

（二）注重民主的课堂氛围，挖掘学生的潜能。新的教学理念要求课堂教学要在民主的课堂氛围中进行，音乐课堂也同样如此。一个自由、民主的课堂氛围有助于挖掘学生的潜能，更好地实现音乐课程的教学目标。在整个教学活动中，教师是组织者和引导者，所以在教学过程中，教师要注意营造民主的课堂氛围，进一步激发学生的音乐潜能，打造和谐、高效的课堂氛围。

（三）利用综合知识，扩大学生知识面。音乐是一门涉及美术、舞蹈、文学等多个学科知识的综合学科。所以教师在教学过程中也要善于利用综合知识来达到音乐教育的目的。音乐作品的表现形式不拘一格，可以是舞蹈形式，也可以是曲艺形式等，教师将这些艺术形式进行融合并加以利用，不仅可以创造和谐的艺术表现氛围，还可以创造一堂更具艺术魅力的音乐课，让学生沉浸其中，提高学生的艺术感悟力。但需要注意的是，利用综合知识并不是将各科知识进行简单的叠加，而是要利用这些知识营造一个良好的艺术氛围。为此，笔者谈一谈在对话式教学中如何运用以下三种教学方法，促进学生主动沟通与交流，扩大学生知识面，继而收获良好的课堂教学效果。

追问法——教师与学生的沟通工具。教师可以借助多媒体等工具展示与教学内容相关的图片、视频等，然后让学生在欣赏完这些资料后说一说自己的想法和观点。例如，在学习民族音乐时，教师可以选择几个比较具有代表性的民族，播放他们的音乐及视频，如蒙古族舞蹈、新疆歌曲等，让学生们说一说这些民族的风俗习惯、艺术特色。接着再播放几首广为人知的少数民族音乐，如《嫌弃你的盖头来》（维吾尔族）、《道拉基》（朝鲜族）、《歌唱美丽的家乡》（苗族）等，让同学们根据乐曲的特点分辨是哪个少数民族的歌曲，这些歌曲表达的内容是什么？曲风有什么特点？听完每首歌曲后脑海里浮现了怎样的画面？感受又是如何？学生在教师的一系列追问下不断进行思考和探索，并将自己的观点和想法大胆表达出来，从而让本节课的教学内容更加清晰，更好地实现教学目标。

联想法——学生创造力的源泉。对话式教学鼓励学生勇于表达自己的观点，展现自己的勇气，所以教师不要过于拘束和限制学生，鼓励学生大胆想象。可以组织学生进行分组讨论，让小组成员依次说出自己的思路和想法，也可以随时找老师进行探讨，从而加深学生对知识要点的记忆。在小组讨论结束后，教师还要直接与学生进行对话沟通，让学生与教师表达各自的观点。学生在表达过程中教师要及时给予鼓励和肯定。仍以民族歌曲教学内容为例，教师可以让学生根据歌曲的曲风、歌词大意等联想这一少数民族的风俗习惯、地理环境，鼓励学生大胆说出自己的想象，教师再从民族的起源、发展以及文化背景给予学生点评。这样一来，学生们在课堂上还可以收获课本以外的知识，培养学生的想象力与创造力。

渲染分享法——学生情感的抒发与表达。渲染分享法主要是通过教师为学生创设情境，引导学生积极体验，并乐于分享体验和感受的一种方法。以《非洲赞歌》这节课为例，教师要为学生创设一个非洲的情境，让他们感受非洲奔放、热情的民族风情，在这样的情境中，学生犹如身临其境，有助于学生情感的抒发与表达。

对话式教学指的是教师与学生双方之间的对话，所以除了上述方法以外，教师也要善于自我提升与总结。只有拥有渊博知识和丰富教学经验的教师，才能更好地为学生答疑解惑，这也提醒教师要在平时的学习与生活中不断提升自己，并有意扩大自己的知识面，持续进行自我完善与总结，只有这样，才能让音乐课堂变得富有魅力，学生在这样的课堂中也才能真正收获知识。

参考文献：

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[4]刘庆昌.对话教学初论[J].教育研究，2001（11）.

[5]郑洁.走向对话式教学[J].湖北教育，2002（20）.

作者简介：

第一作者： 陈海滢（1996-），南京晓庄学院音乐学院，学生；

第二作者：于晓晶（1981-），南京晓庄学院音乐学院，副教授，音乐教育学博士。

课题名称：《对话式音乐教育理論与教学实践模式初探》，课题编号：4435092。