初中化学教学中的情境设计

王永华

（江西省婺源县段莘中学）

摘 要：初中化学教学中教学情境的设计在课堂教学中有着不可忽视的作用。在初中化学教学中，抓住学生的心理特征及认知规律，结合化学学科的特点，创设恰当的情境，能提高课堂教学效率，能使课堂教学“活”起来、“动”起来，真正使学生成为课堂教学的主体，能最大限度地诱发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。就如何创设好情境、推动化学课堂教学谈点想法。

关键词：初中化学；课堂；情境设计

一、以强烈的使命感和责任心激发学生学习化学的兴趣

强烈的使命感和责任心，能增强学生学习化学的兴趣。例如，在上第一节化学课时，可利用多媒體等现代教学设施向学生展示21世纪我国化学发展的宏伟蓝图，如神州系列飞船在太空遨游、中国航天员太空行走，使学生明白化学在推动着现代科学技术不断向前发展；介绍化学与人类生存和社会文明的重大关系，如人类从生吃食物到发现火、利用火，到如今利用燃烧和爆炸造福人类的辉煌历程，使学生领会到在人类的发展历程中化学起到了不可替代的伟大作用；列举与生活息息相关的化学现象，如剩饭剩菜变馊、用液化石油气烹饪食物、自行车轮胎老化等化学现象，使学生体验生活中“处处有化学”的真情实感。学生深刻领会到现代科学技术的发展、人类文明的进步以及我们的日常生活都离不开化学，进而产生强烈的使命感和责任心，同时也激发了学习化学的兴趣。

二、巧设悬念，让学生的求知欲在“观察—惊叹—疑问—探究”中得到升华

悬念能诱发人们的好奇心，并能产生对问题的强烈探知欲望。在教学中巧设悬念能极大地诱发学生的求知欲。设置悬念可设置单层次的悬念，如给学生上第一节课时，先演示“变色龙”（用滤纸或棉花做两条“小龙”，分别蘸上无色酚酞试液和紫色石蕊试液，分别做成“小白龙”和“小紫龙”，然后将“小白龙”和装有浓氨水的小烧杯一起用大烧杯罩住，将“小紫龙”放入装有二氧化碳气体的集气瓶中），让学生思考“小白龙”为什么会变为红色，“小紫龙”为什么也变成了红色，使学生在“观察—惊叹—疑问”中感受化学世界的神秘和新奇，产生想弄清楚众多为什么的强烈欲望。设置悬念也可设置多层次的悬念，即一个悬念套一个悬念。例如，在教学《水的净化》一课时，先给学生一杯脏水（含有泥沙、红墨水、可溶的钙盐和镁盐等），并提出问题“如何将这一杯脏水变成较为干净的水？”让学生产生疑问并积极思考解决问题的方法，待学生通过吸附、过滤等方法除去水中的不溶物和红墨水后，紧接着提出“这杯水能饮用吗？”“这杯水是纯净水吗？若不是，能不能将其变为纯净水？”等问题。给学生设置一环扣一环的悬念。这样一来就使学生沉浸在不断的“质疑—思考—探究—释疑”的氛围中探究新知，整个课堂教学兴趣盎然，学生沉浸在乐学的气氛中。

三、从学生的生活实际出发，实现学生“知识与技能”的相互转化

从学生的生活实际出发创设情境，既能活跃课堂气氛，提高学生注意力，激发学生学习的积极性和主动性，更能让学生认识到化学就在生活中，生活中处处有化学。例如，在教学金属的化学性质一节时，从学生熟悉的铁制文具盒和铝制水壶入手，引导学生思考“铁制的文具盒和铝制水壶哪一种用具更耐用”，进而引发学生思考铝制水壶耐用的原因，在思考和讨论中发现金属铝能与氧气反应的化学性质。为进一步探究金属能与氧气反应的化学性质做好准备。又如，在教学使燃料充分燃烧的条件时，先引导学生观看两个视频：视频1“用木炭生炉子时，用扇子扇和不用扇子扇时炉火的燃烧情况”；视频2“野外野炊时将木柴架空和堆在一起燃烧的情况比较”。学生在观看视频时发现用扇子扇时炉火会燃烧得更旺，将木柴架空时比堆在一起燃烧得更旺，从而引发思考，在思考和讨论中明白使燃料充分燃烧的两个条件。从学生的生活实际出发创设情境，不但可以让学生从生活经验中获得知识，而且更为重要的是让学生认识到化学就在生活中，生活中处处有化学，促使学生用化学知识解释生活中的一些现象，实现知识与技能的相互转变。

四、趣味入手，增强学生的求知欲，增进学生的学习兴趣

趣味小实验能最大限度地激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲。例如，在探究燃烧的条件时设计一些趣味实验：如点燃沾有酒精溶液的手帕，酒精燃烧而手帕不燃烧等，让学生在有趣的小实验中思考燃烧的条件。如此设计情境不但能最大限度地激发学生的学习兴趣，更可以增强学生对未知领域的探究欲望，使学生在乐学、好学中不断掌握科学知识。

好的教学情境，能充分体现学生在教学中的主体地位和教师在教学中的主导作用；能最大限度地激发学生的学习兴趣，使之产生强烈的求知欲。但在设计课堂教学情境时要注意几个问题：一要注意情境的科学性；二要注意情境的实效性；三要注意情境的必要性。

参考文献：

[1]袁帅.初中化学情境教学的理论与实践研究[D].延边大学，2014.

[2]杨丽丽.初中化学复习课教学的研究[D].山东师范大学，2013.

编辑 任壮