浅谈初中生物教学中的自主探索与合作学习

陆卫忠

（江苏张家港兆丰学校）

摘 要：培养学生自主探索、合作学习的能力是新课程的改革目标之一。自主探索是学生合作学习的前提和基础，合作学习是提高学生自主探索能力的重要方式、方法和手段。初中生物课教学是培养学生自主探索与合作学习能力的主阵地之一。

关键词：自主探索；合作学习；生物教学

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，本次课程改革要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新课程改革的这一目标被人们简略地称之为“学生学习方式的转变”，即自主、探究与合作。因此，培养学生自主探索与合作学习的能力成为初中生物课教学的当务之急。

一、让学生在自主探索的基础上学会合作学习

1.自主探索使学生合作学习获得自信心

（1）培养学生敢说的能力。合作学习需要每位学生的配合，需要大家畅所欲言。由于初中生要面子，课上怕讲话、怕讲错话，大多数学生在课上只想当听众或观众，合作学习就失去了作用。通过自主探索，学生从说看到的、听到的、想到的开始，到谈看法、谈过程、谈认识……使每位学生消除恐惧心理，充分表达自己的想法。例如：在学习初一生物第2章第四节《消化系统的结构》一节时，按照以前的教学方法，应该是教师进行讲解，学生听讲，并做好记录。这样的课上得很枯燥，缺少活力，学生听课也没有劲。课堂教育改革使用了自主探索学习法，由于学习方式的改变，学生学习积极性大大提高。

（2）培养学生会问的能力。自主探索是需要学生运用自己的知识经验去尝试、去解疑、去发现，学生真正成为学习的主人。通过独立思考，使学生要敢于提问题，并且会问问题。例如：我们在学习初一生物第二章第五節《观察唾液中含有唾液淀粉酶对淀粉的消化作用》的实验时，学生应用自主探索的学习模式，提出了很多有价值的问题。在学习过程中，有的学生自己提出问题，自己回答；有的学生自己提出问题，让其他同学给予解答。课上气氛非常活跃，教学效果也非常好。

2.自主探索使学生合作学习有了良好的氛围

（1）建立和谐的师生关系。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。传统严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个“学习共同体”。对学生而言，自信能激发他们的学习内驱力和创造力。因此教师要相信学生，使学生通过自主探索学习，体验成功的喜悦。

（2）建立宽松、愉悦的教学氛围。在课堂教学中，要时时注意营造积极思维状态，关注学生的思维发展过程，创设民主、宽松、和谐、愉悦的课堂气氛。让学生畅所欲言，这样学生的创造火花才会不断闪现，个性才能得以发展。

二、让学生在合作学习中提高自主探索的能力

1.合作学习，使学生勇于自主探索

目前，初中生物课堂教学中存在“学生被教师牵着走”的现象。但事实上，由于每个学生智力、思维方式等各方面的差异，教师的讲解往往不能满足学生的需求。学生作为探索者，主要任务是通过自己的探索，发现新事物、学习新知识。当学生通过合作学习解决一个对他来说是新奇和富有挑战的生物问题时，他能从中体验到一种成就感。这是一种强有力和令人愉快的情感体验，学生一旦有了这样的体验，将会产生再次体验这种情感的愿望。

2.合作学习，使学生乐于自主探索

由于个别学生有问题不敢问，有不同想法不敢说，而通过合作学习，在伙伴们的回答声中产生“顿悟”，找到出路，在同伴面前畅所欲言，交流不同想法，并在交流中反思，使自己的见解更加丰富、全面。同时，从学生喜闻乐见的实物、实情入手，采用讨论、辩论、竞赛等形式创设生动、有趣的合作交流形式，使学生激发探索欲望，乐于发现问题、自主学习。

三、合作学习的使用应注意的方式、方法

1.要注意在班级里进行合理分组

教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，按照异质分组法，努力使每组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别、性格等都要全面均衡，同时还要考虑保护学生的自尊心，激发他们的上进心。

2.要注意经常变换交流形式

求新求异是初中学生心理特点之一，可以经常变换形式，如自由找伙伴交流、小组长找组员交流、同桌交流、教师确定学生进行分组分层等形式的交流。

3.教师不要过多干预学生的交流

尽可能让学生发表自己不同看法，让他们自主交流。不要过多限制时间，让学生自己把握时间尺度。

总之，新时代的教师要把学生的自主探索、合作学习作为学生学习生物课的重要活动方式来引进生物课堂，组织学生从事主动观察、搜集资料、讨论交流、调查研究等生物活动，让学生在探索活动中学习生物。

参考文献：

叶佩珉.初一生物教案[M].人民教育出版社，1994.

编辑 白文娟