化学实验教学中生本理念的构建

王信德

（福建省宁化第六中学）

摘 要：在化学实验教学中注重生本理念的结合，实现“学、导、用”的教学模式与生本教育的有机融合，激发学生参与化学实验探究的主动性。

关键词：实验；生本；化学教学

什么是生本教育？生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大的穿透力、冲击力、震撼力和感染力。在主体教育理念下的这种“以学生为主”“以学生为本”的生本教育，在改进教育方法、提高教育功能、深入揭示人的本性、摆正学生和老师在教育中的地位等方面与传统教育有很大差别。生本教育理念下的化学实验课堂是一种全新的教学尝试，教师利用预习设置问题情境，激发学生动手做实验的积极性。

传统的中学化学实验教学过程中，过分注重化学实验的理想化、实验的验证性，导致实验的探究性的不足，教师的主导性过强、学生的主观能动性被抑制。多次的教改过程中，教师已经渐渐从“教师教”向“学生学”的转变，“生本教育”则更进一步提出教学原则“先学后教、以学定教”。立足于“生本教育”的实验课堂结合“学、导、用”的教学模式，能够充分调动学生的主观能动性，使学生的实验能力和实验技能得以训练。

探究方法与培养学生探究能力的整合有利于教师建立新的教育理念，培养学生的创新意识和创新能力。那么，在化学实验教学中如何建立生本理念呢？

一、打破定势，培养发散思维

思维的积极性、求异性、广阔性、联想性等是发散思维的特性。新课标指出：“教学中应注意对学生进行发散性提问题训练，引导学生打破墨守成规，对某一问题从不同的角度和不同的侧面去观察、思考、想象，提出具有多向性和跨越性的新见解，寻找解决问题的多种方法，充分体现学生的主体性。”

如“钠与水的反应”中，引导学生预测产生的气体是什么？如何进行恰当的预测或假设呢？可以引导学生从质量守恒定律的角度去预测，或者从氧化还原反应中化合价的升降方面预测。利用实验过程，引导学生进行多层次的思考。

二、激发想象，培养连动思维

想象是一种立足现实而又跨越时空的思维。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切。”它能结合以往的知识经验，在头脑中形成创造性的新形象，让学生在想象的天空中自由翱翔，打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽，从一个思路跳到另一个思路……

如“铜与浓硫酸反应”中，没有反应完的铜片表面显黑色，试管底部也有少量的灰黑色的固体沉淀，这是什么物质呢？将试管中的溶液倒入另一支盛有蒸馏水的试管中很难看到溶液显蓝色，这又是为什么呢？利用实验出现的新情况，充分引导学生进行多方面的想象。

三、自主参与，培养构建思维

学生在教师的引导下，从对具体的事物的现象及外表特征的感受开始，从而启动思维，对事物的现象及外表的特征进行分析，抽象、归纳出事物的共性及本质的东西，在头脑中建立起对事物认识的科学概念。科学研究证明，学生对自然界事物已经形成的初步认识在头脑中往往是根深蒂固的，如果仅仅靠说教的教育方式来实现科学概念的构建和转变是根本行不通的，学生必须通过一系列有思维参与的科学探究活动，才能把握自然界的本质特征，从而形成科学概念。

如“氨气的喷泉实验”是一个证明氨气在常温下极易溶于水且证明其水溶液显碱性的精彩实验。它的新奇、有趣给学生带来深刻的印象，也极大地调动了学生动手的欲望。由“氨气的喷泉实验”可以引导学生对其他气体溶解性进行探究，从而构建形成检验气体溶解性的方法。

总之，生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以学生为本的教育，它既是一种方式，又是一种理念。生本教育同时是一片肥沃的思想土地和智慧田野。在生本教育的框架下，化学实验教学应引导学生主动参与科学探究活动，在活动中理解科学的本质和精神。在教学中教师要给学生留出足够的探究、分析、思考的时间和空间，激发学生的学习主动性，并且引导学生探索实验探究过程，从而形成概念和实验理论自主意识的科学构建，达到课堂结构的最优化。

參考文献：

[1]马学梅.新课标理念下中学化学实验教学功能的探索[J].中小学实验与装务，2006.

[2]刘一兵.化学教学情感艺术的地位、功能及策略[J].化学教育，2005.

编辑 杨倩