让学生在经历与体验中成长

黄新清

[摘 要]道德知识是指在道德行为中获得的主体性知识，通过体验、感悟、体认、内化、升华为心灵之“知”。因此，小学品德教学要基于学生的生活，让学生在经历与体验中成长。

[关键词]品德；体验；感悟；体认；内化；升华

[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）09-0076-02

“品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成核心、促进学生社会性发展的综合课程。”以上都提到了以学生生活为基础，由此可见，学生的品德形成源于他们对生活的体验、经历、认识和感悟。体验学习是品德与生活、品德与社会课程重要的学习方式，其价值在于每一个儿童在活动中获得的真实感受，这种内心体验是形成认识、转化行为能力的源動力。

一、植根于儿童的经历，触发情感体验

情感性是体验学习的重要特点，体验本身就伴随着情感，情感才是体验的动力。因此，在小学品德教学中，只有拨动学生的心弦，让他们的感情“动起来”，才能促进学生积极体验，产生情感共鸣，从而实现道德的主动建构，促进学生内化道德知识并践行道德认知。基于此，品德教学中，教师应立足儿童的实际生活，结合儿童已有的生活经历，从熟悉的事物和场景入手，使呈现的内容能够触及学生的内心，进一步升华，触发学生的情感体验。

例如，《钱从哪里来》一课，出租车司机一天的辛苦工作，是学生父母的一个缩影，也是学生在日常生活中经常接触到的，并能够理解的一项工作。出租车司机日出而作日落而息的身影和画面，激起了学生对以往生活的回顾，勾起了学生对父母为家庭生活奔波的往事，学生心中包含对父母的理解、尊重和感激，感受到父母对自己的爱。

又如，执教二年级下册《家乡物产多又多》一课，教师组织学生进行课前调查，课上晒晒自己所了解的家乡物产，引导学生在汇报时给物产分类，有水果类、工艺品类、渔牧产类、食品类等。同时，了解家乡物产的方法，有问大人、田间观察、看电视、上网等。教师可以组织学生观看“老友粉视频”，了解其特点；开展壮志路小学“舌尖上的水街”活动，展销家乡的物产。以上活动根植学生的经历，看完“老友粉视频”后，教师除了让学生能够说出其来历、特点以外，还要引导学生谈谈观后感，或者让学生讲讲老友粉的小事，说说家乡人的老友粉情节，这样更能够激发学生爱家乡的情感，更好地实现本课的情感与态度目标。

二、体验活动引导反思，激发体验自觉

生活体验论提出：“以体验反思实践为主，采取从生活体验、从反思体悟、从实践内化的模式出发。”生活体验论强调品德教育应着重体验意义与生活实践，让学生接触真实的事物，掌握体验事物及现象的感觉，进而将此体验概念化、实践化与生活化。

例如，《家庭小账本》第一课时，教师围绕教学目标设计“父母的工作我最懂”的活动，让学生亲身参与调查活动并体验父母的工作，让学生印象深刻。教师此时追问：“爸爸工作忙吗？他有没有跟你说过工作的事？看到他这么忙碌，你有什么感受？”通过活动，引领学生亲身感受父母的工作，唤起学生的记忆，促进学生对问题认识进一步加深，使得后续引导建立在学生自身情感体验上，从而让学生学会理解父母，突破认识瓶颈，激发学生体验自觉。

小学品德课不仅仅是要开展体验活动，更重要的是引导学生进行反思。课程标准也指出：“体验学习的重要价值不在于学会某种操作方式、获得某种技能，而在于每个人在活动中获得的真实感受，这种内心体验式是形成认识、转化行为能力的源动力。”让学生学会做人，成为有爱心、有责任心、有良好行为习惯和个性品质的人。

例如，在“做学习的主人”教学中，教师设计了生活体验馆的环节：小丽有拖延症，两个小时还没有完成作业，如果你是小丽，你能完成吗？为什么？通过模拟表演，集体讨论：“为什么之前2小时不能完成，现在40分钟就完成了呢？”教师板书：定目标 合理安排。通过体验，让学生懂得善于动脑、克服困难、珍惜时间。

又如，执教《校外探路》一课，教师先结合第一课时学过的平面图，出示学校周边的平面图，让学生根据课前调查及生活经历贴路牌，认识主要的路名；其次分小组寻找学校东南西北四个方向的标志性建筑；再次教师出示路线图范例，引导学生归纳画路线图的方法，了解路线图的作用。值得称赞的是教师结合学生的生活经历，有效运用路线图范例，引导学生归纳画路线图的方法：确定出发点、标明方向、用简单图形标出沿途标志性建筑、用箭头指明路线方向、标出目的地，不仅让学生学会画路线图，还让学生从实际生活中体验探路的乐趣。

三、体验延伸生活实践，促进知行统一

品德教育是为了提升学生的道德涵养，创造更美好的社会。因此，体验一定要延伸到日常生活的具体实践，体验是为生活而学习的“实践性”学习，促使学生以更丰富、更多元、更有信心的方式表现自己。如《钱从哪里来》教学即将结束时，我出示“我能做、我要做”的行动表，号召学生在生活中做家务，成为家庭的小主人，在实践中积极做好自己的事，打扫卫生、整理房间、为父母盛饭菜……通过体验反思，才能达到知行统一。

例如，教学《和钟姐姐交朋友》一课，教师采取以下教学策略：（1）猜一猜：用肢体比划时间，认识钟表；（2）演一演：劝说有不良作息的明明；（3）谈一谈：实话实说自己的作息时间；（4）排一排：同一时段要写作业、踢球、洗衣服该怎么合理安排。在学生谈自己的作息时间时，教师应引导学生更好地了解按时休息、按时上学的意义。此外，教师还可以加入早睡早起的科学依据。如在实践环节设计一个两难问题，即闯红灯与按时到校，这样会比原来设计的排一排环节更具实效性，毕竟原来的设计更倾向于统筹问题。

四、从三个观察视角反思课堂教学是否促进学生成长

1.学生的思维是否灵动

学生的思维是否灵动，是课堂教学有效进行的重要指针。学生发言的面、发言的次数是重要的体现。当学生在课堂上自发举手时，就表明他们的大脑正在积极运转，有强烈的表达欲望，愿意将自己的收获与大家共享。因此，用具有思考价值的问题点燃并保护学生举手的热情，是观察和衡量一节课是否成功的重要表征之一。例如，教学《站立起来的中国人》一课，教师引领学生思考：“为什么北京申奥成功？”先告诉学生申奥要从经济实力、社会安定、体育大国、举办经验、设施条件五个方面进行严格审核，这是学生原来的知识盲点。经过教师点拨，学生根据条件寻找依据，思维活跃。

2.学生的身体是否活动

体验活动要有层次，要把握好时间，要适度。例如，《和钟姐姐交朋友》一课，教师用钟面做板书，学生每回答一个关键问题，教师就奖励一朵花，并贴在钟面上相应的时刻，低年级学生参与的积极性很高。

3.学生的情绪是否悦动

情绪是身体对思维的反应。从这个角度来说，我们观察情绪，就像是倾听或观察学生的情绪直接影响他们对某一课的学习效果。例如，《家里的钱从哪里来》一课教学，学生因为有体验，所以在写行为卡的时候，能够自然流露对父母的感恩。只有真正激发学生的探究欲望，打动他们的心灵，才能让他们在饱满的情绪状态中进行认知活动，触发真实的道德体验，转化为行为能力。又如，在《我和小伙伴》一课教学中，师生做“小羊过桥”的实验，还请学生演一演。学生通过表演、交流、反思，想出两只羊安全过河的方法。教材是生活的缩影，要让学生明白两只羊只有谦让才能顺利过桥，并引导学生分组讨论生活中遇到的问题，由课内延伸到生活中，品德课则更有实效。

总之，在思品课堂中，教师要尊重学生的体验过程，基于学生的生活经历，让学生在经历与体验中成长。

（特约编辑 木 清）