浅谈语文低年级的阅读教学

季茂富

[摘 要]阅读教学是语文教学中的一个重要环节，从小培养学生形成良好的阅读习惯，能够提高学生的阅读能力，为以后的学习奠定坚实的基础。因此，阅读教学中，教师要根据学生的年龄特点，灵活运用阅读教学策略，引导学生感受阅读带来的乐趣，让学生从小就爱上阅读。

[关键词]阅读；兴趣；能力；个性

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）09-0008-01

阅读教学是语文教学中的一个重要环节，由于小学低年级的阅读教学刚刚起步，教师应该激发学生的阅读兴趣，从小培养学生爱阅读、好阅读的良好习惯。

一、感受阅读快乐，激发阅读兴趣

新语文教材的特点是“新”，即新理念、新选文、新思路、新体系、新结构，教材所选的课文都是和学生的生活密切相关的。因此，课堂教学中，教师应该结合文本的特点，采用以下几种方式进行阅读教学，让学生感受阅读带来的快乐，激发学生强烈的阅读兴趣。

1.听听唱唱，轻松愉快。如教学《春天的手》这篇诗歌时，教师先播放《春天在哪里》这首歌，让学生感受春天是温暖轻柔的，从而对春天产生一种向往之情。然后教师引导学生学习诗歌，他们就会在轻松愉快的氛围中理解文本、感悟文本，从而很好地表现文本。

2.玩玩学学，其乐融融。如教学《大家都快乐》时，教师可以让学生边学边玩，将枯燥的课堂变成充满欢乐的游戏乐园，让学生在玩中学、在学中玩。

3.说说演演，真情感悟。如教学《水乡歌》时，教师可以让学生说一说“水乡之美”，从而激发学生热爱家乡的美好情感。又如，教学《快乐的小公鸡》时，教师可以引导学生在“演一演”中带给别人快乐，领悟到带给别人快乐的同时，自己也收获快乐。

4.剪剪画画，增添乐趣。如教学《小山村》《大熊猫》时，教师可以让学生画一画，为诗配画，为文章配插图。这样既可以从图画中检验学生对文本的理解，又给学生的学习增添乐趣。

5.说说写写，尝试创新。如教学《看花灯》《小山村》时，教师可以让学生仿照课文说一说或者写一写，尝试进行创新，不断增强自身的创新意识。

二、优化课堂教学，培养阅读能力

《语文课程标准》指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分朗读，促使学生在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”那么，教师怎样才能把“读”落到实处呢？

1.要明确“读”的要求，做到有的放矢。朗读就是用普通话把文章准确、富有感情地读出来。朗读按其熟练程度和教学进程可分为三个层次：一是正确，要求读音正确、停顿适当、不错不漏；二是流畅，准确把握语调、语气连贯；三是传神，能熟练地把握神情，展现出文章的风格和神采，变视觉形象为听觉形象，达到有感情朗读的目的。由于要求不可能一次就能达到，所以教师都应该根据学生的实际情况和不同文体的特点，对总要求进行分解并明确地告诉学生，以便有效落实。

2.要注重“读”的引导，实施分步提高。学生阅读由读不通顺到读得流畅，再到有感情地朗读乃至诵读，是一个逐步提高的过程，这些都离不开教师耐心的指导与范读。范读过程中，教师不仅要做到用普通话正确范读课文，还要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿，让学生在教师的范读中体会到逗号停一停、句号换口气的朗读停顿方法。同时，教师还要引导学生注意把握语调、语气、速度、节奏等，把文章所蕴含的思想感情有声有色地表达出来。

三、重视个体差异，实现个性阅读

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解与体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”同时，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度、有创意的阅读，拓展学生的思维空间。

教学过程中，教师要针对不同的阅读内容提出不同的阅读要求，采取不同的指导策略。例如，对于《元宵节》《看花灯》《老樹的故事》《长歌行》等儿歌、儿童诗或古诗，由于句式简洁，充满情趣，富有强烈的感情色彩和韵律，所以读起来琅琅上口，引发学生产生不同的个体感受。因此，教学的侧重点应该是指导学生诵读，促进学生积累语言、获得体验、增强语感。而对于《一粒种子》《拔苗助长》《这个办法好》等童话、寓言、故事，由于富有情节、生动有趣，学生读起来能够唤起他们对美好情境的向往，对自然和生命的关心。所以，教学的侧重点应该是引导学生在“读”中关注文中的人物、情节和事件，对感兴趣的人物与事件提出自己的感受和想法，从而促进学生个性的发展。

总之，有效、创新、个性化的阅读，可以同时实现求知、开智、立德、审美等多重功能。因此，教师应该让学生感受学习语文的乐趣，促使学生积极参与课堂学习，提高阅读教学的效率。

（责编 蓝祝丹）