浅析阅读教学中分层导学案的应用

李莉芸

[摘 要]在语文教育改革的推动下，自学指导、导学案等教学模式广泛兴起，但大部分没有关注到学生的层次差异，难以为学生提供最合适的教育。文章以小学现代文阅读为例，分析了分层教学下导学案的理论依据，将导学案分为“课前预习案”“课堂互动案”“课后作业案”三类，提出了分层备课与分层施教的策略，并归纳出隐性分层、恰当评价以及控制频率、避免模式化等注意事项。

[关键词]现代文阅读；分层教学；导学案

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0072-02

一、问题的提出

《义务教育语文课程标准》规定：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”以上规定实质上反映了新的时代背景下语文教育改革的两大理念：一是学生主体，二是关注差异。

在此背景下，导学案这一教育模式应运而生。这为语文教育教学带来了一些可喜的变化，一定程度上改变了传统语文教学教材支配、教师主宰、考试中心的局面。

然而，采用学习指导的方式只是体现学生主体地位的一个方面，要想更好地实现学生的主体地位，还需关注一个更深层次的问题：学生的个体差异。一个班内几十个学生共用一份导学案，往往会导致有的学生“吃不饱”，有的又“不会吃”或者“不爱吃”，这对于小学生的学习积极性将会带来不良影响。此外，对于导学案中常用的小组学习，有些教师只关注形式，随机让学生形成小组，表面热热闹闹地讨论，实际上学生的学习效果不甚明显。

因此，在小学现代文阅读教学中，宜使用导学案策略，并在其中贯彻分层教学的思想，营造出和谐的小组学习氛围，以实现成员之间的互补与优化组合，实现分层指导、各层共进，使活跃的小学课堂变得更可控、更有效。

二、分层导学案理论基础

（一）因材施教

因材施教理论的核心内容是“教育应关注学生差异，根据学生的特点来进行合适的教学”。中国教育先贤孔子曾说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”（《论语·雍也》）意思是，对于中等接受能力的学生，可以讲授高深的知识；而中等以下的学生，则是行不通的。在西方教育史上，古希腊著名演说家、教育家昆体良也提出：“教学要能培植各个人的天赋特长，要沿着学生的自然倾向最有效地发展他的能力。”因材施教是分层教学依据的基础理论，根据学生的特点和能力划分出不同层次，因势利导、对症下药，这样才能实现每个学生的发展需求。

（二）人本主义

人本主义教育心理学兴起于20世纪50年代，代表人物是马斯洛与罗杰斯。马斯洛认为，外在学习的着眼点在于灌输而非理解，教育要激发学生学习的内在潜能，使学生达到实现自我的境界。罗杰斯提出“自我实现”和“意义学习”，在此基础上人本主义课程观开始形成。该课程观强调：“学生必须直接体验自己的存在并构建以发展自我认识为中心的课程，必须重视学生經验的差异，提倡个性化的体验课程。”导学案设计的原理，便是学生在教师的引导下，直接体验并建构知识体系。分层教学的方法，更为学生的个性化体验创造了条件。

（三）自主学习与合作学习理论

自主学习与合作学习是教育中不可缺少的方法论，是近年来我国教育研究的热点话题。自主是学生主体性的表现，自主学习表明学生学习是主动的，是“学生自我主导、控制和调节学习的过程，它是学生在学习认知、感情、意志和行为四个方面的统一”。根据斯金纳的操作主义理论，自主学习能力的形成，实际上是个体在学习上的自我调控与邻近的刺激物建立了联系。所以，我们应给学生提供学习的契机，并给予一定的激励，让学生自发学习、主动学习。合作学习的代表人物是美国的约翰逊兄弟，他提出“群体动力”原则，认为应该在教学中运用小组，使学生共同学习，实现个人与集体利益的双赢。分层导学案的设计充分将自主学习与合作学习结合起来，并在不同的阶段有所侧重。

三、实施分层导学案策略

导学案是教师在对学生学情充分把握的基础上，结合教学内容制订出来的，以先学后教、以学定教为特征的引导学生学习的方案。分层教学下的导学案，还要求对导学对象进行划分，考虑学生的接受能力、兴趣、个性等差异，提供适性教育。在确立学生的层次以及不同层次的目标后，就可以进行导学案的设计了。每次实践应使用三份导学案：课前预习案、课堂学习案和课后作业案。不同导学案之间既有联系又各有侧重点。

（一）课前预习案

预习是学生在教师授课前，通过自主学习，对文本进行初步感知，为课堂讲授提供良好基础的环节。预习对于培养学生的学习能力有明显作用，同时又能为课堂教学节省时间。但小学生的预习习惯和能力比较弱。通过书面作业的形式布置预习任务，有助于解决这一问题。

在语文教学中，有一类知识是最基础、每个人都必须掌握的，这类知识就可以让学生通过课前自学解决。在预习案的最后，让学生写下自己还没解决或最感兴趣的问题，既能检验他们预习的效果，又能为接下来课堂分层教学的调整提供一定依据。同时，考虑到操作性和对学生心灵的保护，预习案不设差别，可在全班通用。

对于小学生，最基础的是要解决课文中出现的字音与字形的问题。首先，教师引导学生学习文章重点或易错字词，让学生反复摹写。除了教师指定的词语外，还应让学生挑选一些自己觉得难或者易错的词语反复训练。

解决字词问题后，一些简单的理解性问题也可以让学生在预习的时候进行作答，如划分段落、概括段意等。这些问题能促使学生认真阅读文本并进行思考，而不再只是浏览全文的简单预习。

（二）课堂互动案

课堂中，教师根据自己对学情的把握以及预习案反映的情况，将学生进行分组、分发导学案，布置课堂任务。学生通过自主思考却未能解决的问题，可通过合作学习，发挥“群体动力”来实现突破。课堂导学案布置的任务应以该组学生提出的问题为中心，并由教师进行适当的补充。C层学生将继续加大基础知识学习的分量，B层则可根据教材的内容进行一定的拓展，A层则可略过在预习案中已经完成得很好的部分，以深入探究为主。

整个课堂是以学生的合作探究为主。教师应认真观察每组学生的课堂表现，在其出现偏差或者陷入困境时给予指导，帮助其顺利完成学习任务。各组学生解决自己小组的问题后，再派出组员进行展示与分享，使得小组成员能够对其他组的问题也有所了解，达到重点突破，整体进步。小组讨论结束后，应鼓励学生进行分享、互评，教师总评，为各小组接下来的学习提出建议。

（三）课后作业案

作业是课堂的延伸。作业案上的问题，应是课堂内容的巩固，即学生对自己小组观点的完善，对其他小组观点的思考。此外，我们也不可忽视对学生学习过程的评价，包括自我评以及同学互评。导学案强调的是培养学生的学习能力，从而让学生“学会学”“主动学”。课堂上得出的结论并不是学习的终点，学生还应根据同学的反馈、教师提供的方向，课下补充资料再深入探究。

尽管我们倡导实施分层导学案，但并不意味着节节课都得进行分层导学。任何教学方法都应适度使用。教师要选好恰当的时机，控制频率进行分层导学案教学，并且边实践边改良，切勿陷入模式化之中。

（责编 刘宇帆）