综合素养是促进教师专业发展的重要途径

□文/重庆市长寿区教师进修学校 樊广宏

综合素养是促进教师专业发展的重要途径

□文/重庆市长寿区教师进修学校 樊广宏

只有把握教育发展大势，才能推动教育良性发展，只有顺应教育发展潮流，方可拥有教育美好未来。2014年3月，教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。学生发展，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合。学生素养内容包括社会责任、国家认同、世界理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新九个方面。其研制的根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务。

随着学生发展素养的提出，进一步促进教师专业发展，提高教师发展的素养已然成为当务之急。在“立德树人为根本，核心素养是灵魂”的素质教育新常态下，必须满足学生成长对教师发展核心素养的较高期望，必须大力促进教师的专业发展，因为只有教师发展了，才能促进学生的发展。那么，如何全面提升教师的综合素养？采取哪些重要途径来促进教师的专业发展呢？

关于如何促进教师的专业发展，没有固定的模式和套路，没有整齐划一的演进历程，也许每一个人都有不同的成长轨迹。但是由于教师职业本身存在诸多共性，其专业发展途径也必然有其共同之处。笔者认为，对于促进教师专业发展的重要途径，可以用一段比较流行的现代格言来加以概括。即：读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数，阅人无数不如阅人有术，阅人有术不如名师指路，名师指路不如与大师同路，与大师同路不如自己感悟。这段格言揭示了教师专业发展的几个重要因素，这些因素一个比一个重要，为了避免后者否定前者的误解，笔者把它演变成一个教师专业发展的公式：读万卷书+行万里路+阅人无数+阅人有术+名师指路+与大师同路+自己感悟=教师专业发展，即促进教师专业发展的七个重要途径。

一、读万卷书,促进教师专业发展的活水源头

教师的职业特点决定了教师只有通过读书，不断地给自己“充电”“扩容”，才能拥有提高教师综合素养的“源头活水”，给自己和学生双重成长提供坚实的保证。“书籍是人类进步的阶梯”，读书使人睿智，书中自有教师专业发展的营养素。要想成为一位适应时代发展的优秀教师，必须通过广泛的读书学习，从书中吸取养分来浇灌自己的专业之树。

读书很重要，读好的书更重要。臧克家先生说过：“读过一本好书，像交了一个益友”。英国现实主义小说家菲尔丁曾说：“不好的书就像不好的朋友一样，可能会把你戕害”。所以，我们一定要读好书，读有用的书，读有益于教师专业发展的书，读有益于培养学生核心素养的书。那么，采取怎样的方式来读书呢？其实，方式取决于目的。根据读书的目的来分类，主要有三种：休闲式阅读、学者式阅读、问题式阅读。休闲式阅读之目的在于修身养性、陶冶情趣，其特点是：随意的多，刻意的少；表面的多，深入的少；时政的多，专业的少；消遣的多，研究的少；看热闹的多，看门道的少。学者式阅读也叫作研究式阅读，它是根据个人的兴趣爱好，以认识事物为目的，有计划、有选择、有针对性的阅读。其最大的的特点就是：把阅读的过程变成研究的过程。问题式阅读，就是根据个人的工作或者专业发展的需要，以解决问题为目的，具有很强的针对性、实用性。问题式阅读是最常用、最有效的读书方式，也是作为教师最应该采用的一种读书方式。具体来讲，进行问题式阅读，必须做好五个重要步骤。首先要在身边找问题，在日常的教育教学工作中找问题。因为解决问题是从发现问题开始的，正如亚里士多德所说：“思维是从对问题的惊讶开始的。”其次，带着问题去读书，这样才有针对性、实效性。第三，在读书中获取某种观点、立场和方法，即寻找解决问题的良方。第四，用这种观点、立场和方法来反思，反思自己的工作，反思自己的问题。第五，在反思中改善行动。即是将反思的成果内化为行动的指南，在实际工作中达到解决问题的目的，在解决问题中不断提高教师的专业素养。

读万卷书，其意在于加强学习。学习之途径极为宽广，可以向书本学，可以向网络学，可以向同事学，可以向导师学，可以私下自己学，可以集中培训学……通过学习，将源源不断的活水注入教师的身躯，形成取之不竭的智能水体，随时可向学生开闸放水，满足学生成长的需要。

二、行万里路,促进教师专业发展的实践体验

行万里路就是一种实践，从实践中来，到实践中去，在实践中长见识、强素养。伟大的人民教育家陶行知先生非常重视社会实践,他说:“行是知之始,知是行之成。”学习的本质就是“学以致用”，早在两千多年前的大教育家孔子就已经给我们道出了学习的真谛。子曰“学而时习之，不亦说乎？”其中的“习”就是实践。那么，作为教师应该注重哪些方面的实践体验呢？

首先是教育活动中的师德体验。师德修养是教师专业发展的核心内容和内在动力。教师师德体验的最高境界就是体验师德幸福,即教师从日常的教育活动和自我发展过程中获得具有职业特征的、积极的、愉悦的情绪体验。这是一个和学生一起共同感受、共同成长、共同实现人生价值、体验愉悦的过程。这时,社会责任、国家认同、审美情趣、身心健康等核心素养已然成为教师和学生的共同追求。

其次是教学活动中的课堂体验。课堂是师生共同成长的沃土，好的课堂教学是师生激情与智慧综合生成的有效载体，也是教师专业发展重要的价值体现。离开了课堂教学，所谓素质教育、基本素养、专业发展都将无从谈起。只有植根于课堂教学，在设计课堂结构、创设教学情境、激发学习兴趣、实施合作探究、促进学生思考、融洽师生关系等方面，反复研究打磨，不断更新升级，才能不断提升课堂品质。在教学行为中，教师不应仅仅完成教学体验，更应完成研究体验。以研究者的心态置身于教学情境，以研究者的眼光审视教学实践中存在的问题，以研究者的精神创设、实施新的教学方案，将“教学行动”与“教学研究”融为一体，不断优化课堂教学，不断提升核心素养，不断促进专业发展。

三、阅人无数,促进教师专业发展的必要途径

人生在世，离不开与人打交道，没有人能隐于世外，也没有人能独自成功，教师也不例外。但凡获得成功之人都必须获得了大量的人力资源，集众所长、为我所用方能全面提升。广泛地接触社会，选择与积极向上的人打交道，逐步建立自己的社会关系，不断找到自己欣赏的人作为自己的朋友，多接触比自己强的人作为自己的榜样。在交往中学习，在学习中分享，在分享中提高。这些对于教师的专业发展而言都是十分必要的。

四、阅人有术,促进教师专业发展的重要前提

在阅人方面不能只求数量不求质量，所以在阅人无数的同时还需阅人有术。阅人有术的核心在于看透人心，看透人心是一门精深的生存学问，是一门没有符号的做人艺术。会阅人者能点石成金，能在危难之际力挽狂澜，不会阅人者即使是天时地利，也往往功败垂成。

学会阅人是处世的基础，读懂学生则是教好学生的前提。教师要读懂学生的身心特点、认知规律、价值追求、学习方式、情感态度、兴趣爱好、差异困惑……只有读懂了学生，教师的教学设计才有可能以学生的生活、学习经验为出发点；只有读懂了学生，教师的材料选择才有可能贴近学生的年龄特征和身心发展规律；只有读懂了学生，教师的启发引导才有可能顺应学生的思维逻辑。每读懂一名学生，教师专业发展就会向前迈进一大步。

然而，读懂学生并不是一件容易的事。首先要尊重学生，并在此基础上学会与学生相处，在相处中了解学生、研究学生、读懂学生。俗话说得好“相逢是缘分，相处是学问”，在与学生的相处中，笔者认为应注重六个关键点。第一是“微笑”，因为微笑是最美的语言，顺境中，微笑是对成功的嘉奖，逆境中，微笑是对创伤的理疗；第二是“倾听”，因为倾听是最美的回声，倾听是有效沟通的必要环节；第三是“期待”，因为期待是最美的目光，期待是生命的动力，他会让心更坚定，让梦更清晰；第四是“诚信”，因为诚信是最美的人格，诚信是为人的基点，事业的支点，成功的起点，诚信就像人的双腿，支撑我们立足社会，走向未来；第五是“交心”，因为交心是最美的沟通，古人云：“以利相交者，利尽则散……以心相交者，成其久远”；第六是“换位”，因为换位是最美的角色，换个位置考虑问题，就更容易理解对方，站在学生立场上考虑问题，就更容易理解学生。

五、名师指路,促进教师专业发展的助推之器

名师者是阅历丰富、颇有建树、享有盛誉之人。如果教师在专业发展道路上能够得到名师指点，那是极大的的造化。俗话说“千点万点，不如名师一点”。名师指路主要是解决人的智慧、觉悟、方法及方向等人生关键问题。教师要主动走近名师，从“知其人、读其文、观其课、践其行”四个方面展开。知其人即是了解名师成长经历、学术境界；读其文即是学习名师先进的思想和经验；观其课即是吸取名师先进的课堂艺术和高超的教育智慧；践其行即是学以致用，将名师的成果内化为自己的教学行为，形成自己的教学特色。

六、与大师同路,促进教师专业发展的快速通道

大师者，是在某一领域有突出成就、大家公认并且德高望重之人，级别上要比名师高一些。与大师同路就是与大师一起做事，一起专研，一起前行。有句话说得好：“你是谁并不重要，重要的是你和谁在一起。”李嘉诚也说过：“一根稻草，扔在街上，就是垃圾；与白菜捆在一起，就是白菜的价格；与大闸蟹绑在一起，就是大闸蟹的价格。”与谁在一起，这的确很重要！与大师在一起，你就有了和大师一样的工作平台，有可能分享到与大师一样的各种资源，也有可能较快地学到大师的真本领。因此，能够与大师同路是人生中最大的幸事，这样的机会不是人人都有的，如果有了就一定要好好把握，加倍珍惜，因为与大师同路是你通往成功的最快捷径。作为教师，如果有机会和教育界的大师同路，也将步入教师专业发展的快速通道。

七、自己感悟,促进教师专业发展的根本所在

“师父领进门，修行靠个人”，内因才是决定事物发展的根本因素。作为教师，要修成正果，要想自己在专业发展上获得成功，除了努力用功之外，还必须常常有所“感悟”，即“反思”。教育家考尔德希德曾说，“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素”，“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力”。叶澜教授说过：“一名教师写一辈子教案可能不会有成就，而写三年的教学反思就可能成为一名名师。”反思是提升教师核心素养的法宝,是促进教师专业发展的根本所在。作为教师应具有较强的反思能力,并通过反思不断更新教育观念,改善职业行为,提升专业水平,实现专业发展。

学生发展，要求教师在教育新常态下，一定要围绕基本素养方面的主要内容，结合我们的教育教学工作，积极进行反思。反思我们的教育思想，有没有偏离正确的政治方向；反思我们的教育行为，有没有违背教育的基本规律；反思我们的课堂教学，有没有做到高效，甚至卓越；反思我们的学生观，有没有公平对待每一个学生；反思我们的人才观，有没有正确看待学生的个性发展……教师专业发展的过程，实质就是一个不断学习，不断实践，不断反思的过程。教师要养成反思的习惯，通过教育日记、教学后记、案例分析、经验交流、学期总结、论文论著、课题研究等形式，在工作中实践，在实践中总结，在总结中反思，在反思中研究，在研究中提高。

教师专业发展是一个漫长的过程、奋斗的过程。在这个过程中，学习无止境，实践无止境，反思无止境，研究无止境，合作无止境，创造无止境……只有不懈奋斗，才能获得成功。苏格拉底说：“世界上最快乐的事，莫过于为理想而奋斗。”作为教师，我们的理想就是不断提升核心素养，不断促进专业发展，在教育新常态下把握大势、顺应潮流、拼搏奋进，努力创造教育美好未来。◇