倾尽洪荒之力，创造阅读奇迹

■魏青

倾尽洪荒之力，创造阅读奇迹

■魏青

图书简介

书名：《第56号教室的奇迹》

作者：【美国】雷夫·艾斯奎斯

出版社：中国城市出版社

内容简介

它细致而具体——你会折服于他设计的15条观影问卷，你会惊叹于他教会学生理财；它智慧而深刻——他说“把阅读和世界联结起来”，他说“接触艺术教育的孩子学到的，远远超过他们所学的艺术本身”；它真实而真情——它记录了美国洛杉矶市中心一间会漏水的小屋子里，一位名叫雷夫·艾斯奎斯的小学教师，用了将近1/4个世纪的时间，创造的一间充满奇迹的“第56号教室”，感动了整个美国。这本书，是“知行合一”的实践积淀，是“三省其身”的深入反思，是“教书育人”的创新探索。

推荐人语

里约奥运会上，傅园慧“用尽洪荒之力”的妙语仍回响耳畔。那么，同样倾尽洪荒之力做教育的雷夫老师又有怎样富有“魔性”的测验呢？

1.你是否曾因为老师教得很无聊又很想看完手上正看到一半的书，而在上课时偷看藏在桌子底下的书？

2.你是否曾因为边吃饭边看书而被骂？

3.你是否曾在睡觉时间偷偷躲在棉被下看书？

……

这真是份可爱又有趣的测验卷。它告诉我们：阅读——兴趣使然。雷夫指出了学生缺乏阅读兴趣的症结所在——“基础读本”“盲目的善意”“指导不足”。他说：“除了基础读本之外什么都不读，只会走入死胡同。”

是的，不能只读教材、只读节选、只读简介，“管中窥豹，只见一斑”当然不能领略阅读的魅力。

对此，雷夫的金点子可以概括为：在教师的有效指导下，创设阅读的良好氛围，让学生广泛地阅读。这样做，对于那些有出色的阅读能力的学生而言，是很好的。而对于那些阅读能力较弱的学生，雷夫则采取了“双管齐下”的策略。我想，这与“分层次教学”的观点是一致的。雷夫首先会“解释教材，让落后的学生跟上进度，还会事先帮阅读程度只有初级的学生准备特别简单的段落，让他们在课程开始前便赢在起跑线上”；其次，他会“让个别的学生阅读合乎自己程度的书籍”。这样，学生会克服不安情绪，在点滴的成就感上，不断地积累自信。所以，倾尽洪荒之力去阅读，这个“力”，得是“巧力”，要讲究方法，激发兴趣。

这本书最让我感动的是，14岁的路易斯在读完黑人剧作家韩丝·贝莉的经典作品《日光下的葡萄干》的最后几行后，在座位上默默掉泪。路易斯说，贝莉写的是他们家的故事！这泪水让我想起多少个被文字打动的场景。

我想说的是：笑声和泪水，都是理解作品、建立联结的最好见证。

我曾在教学《朝花夕拾》时，向学生推荐陈丹青先生的《笑谈大先生》一文，并将个人认为最精彩的文字呈现出来，请学生欣赏。课后，我留给学生的作业是深度阅读：“陈先生说，鲁迅先生的作品忽儿苍老精辟，如《故事新编》；忽儿温润出神，如《朝花夕拾》。那么，你能列举一些作品或者作品中的一些文字，来说明鲁迅先生的某种文风吗？”学生充分阅读、举例说明后，这才惊叹于陈丹青先生对鲁迅作品认识的精准。

读懂好作品的标准不是做对了多少练习题，而在于思想与灵魂的共鸣。所以，倾尽洪荒之力去阅读，这个“力”，得是“心力”，要读懂作品，形成感悟。

雷夫说：“身为父母和师长的我们必须谨记，即使置身在这样的文化当中，培养孩子终身阅读习惯的可能性仍是存在的。”所以，倾尽洪荒之力去阅读，这个“力”，得是“恒力”，要持之以恒，终身阅读。

读雷夫的《第56号教室的奇迹》，灼伤我盯着分数的眼睛，让我在阅读教学的路上上下求索——关注学生的阅读兴趣与阅读体验，分享他们因阅读而生发的喜怒哀乐。只有这样做，我们的学生才会倾尽洪荒之力，创造阅读奇迹。

（作者为江苏省泰州中学附属初级中学教师）

在线试读

我们在某个星期六阅读黑人剧作家韩丝·贝莉的经典作品《日光下的葡萄干》，并打算在几周后到俄勒冈州参加莎翁戏剧节，来一次实地考察之旅。我们会在莎翁戏剧节期间观赏韩丝·贝莉和其他人的作品，所以我要学生们做好准备。我为学生们搜集剧本，并针对该剧作对于美国剧场的影响做了背景说明，然后带着他们读完剧本。读到最后几行时，许多学生发出欣赏杰作后的那种既喜悦又满足的赞叹，14岁的路易斯却在座位上默默掉泪。他强忍住啜泣时，没有人嘲笑他。等他恢复了平静，我问他这出戏为何深深地打动了他，他的回答很简单：“我哭，是因为它描述的就是我们家的故事。”

他爱好阅读。他建立联结。他能理解。他具有解析伟大作品和将之与自身经验联结的能力。多年后，学生们读的作品很可能就是出自路易斯之手。如果我们不退缩，就可能培养出更多像路易斯这样的学生。

身为父母和师长的我们必须谨记，即使置身在这样的文化当中，培养孩子终身阅读习惯的可能性仍是存在的。我教过的学生当中就有很多这样的例子。然而，在这个属于有线电视、DVD、电玩以及网络的时代，要达成这项目标并不容易。正如莎翁在其名著《一报还一报》中所写的——

疑惑是种背叛，使我们遇事畏缩，输掉本可赢得的好与善。

我相信：热爱阅读的孩子将拥有更美好的人生。阅读评估可以从标准化的测验分数开始，但我们最终必须以孩子们在发自内心阅读时发出多少笑声和流下多少泪水来衡量他们的阅读能力。