浅谈中考英语一轮复习品质提升的策略

■宋军钱瑾

浅谈中考英语一轮复习品质提升的策略

■宋军钱瑾

本文针对中考英语一轮复习提出了五个复习建议，总结为五个关键词：断舍离、混搭风、微课堂、思维度、增长点。旨在引导一线教师优化一轮复习课堂，提高一轮复习品质。

中考英语一轮复习问题重点难点素养

每年随着中考英语一轮复习的大幕徐徐拉开，不少一线教师对于如何提升复习品质有诸多困惑：如何确定复习课的教学目标？复习过程中知识与能力如何有效兼顾？一轮复习课时太短，内容太多，如何按期完成复习计划？复习课堂应有哪些板块……笔者认为，提升中考英语一轮复习品质的策略是把握五个“关键词”。

一、“断舍离”：基于问题

江苏牛津译林版《英语》初中教材（下同）有6册书，共计44个单元，每个单元有7个板块。如果一轮复习时，一个单元安排一课时，总复习时间就会显得非常紧张。很多教师认为，一课时要完成整个单元所有内容，感觉时间不够，“走马观花”式的教学难以保证实效。基于这类问题，不妨来个“断舍离”。

《断舍离》是2013年广西科学技术出版社出版的图书，作者是山下英子。断，即不买、不收取不需要的东西；舍，即处理掉堆放在家里没用的东西；离，即舍弃对物质的迷恋，让自己处于宽敞舒适、自由自在的空间里。这是日本杂物管理咨询师山下英子推出的概念。中考英语一轮复习需要吸收这个概念，即对于那些“偏难怪”、考试概率小的所谓知识点“断”；对于那些显而易见、多数学生已经掌握的知识点“舍”；对教师满堂讲、满堂问、满堂练的习惯要坚决“离”。如何“断舍离”呢？答案很简单，基于学生存在的问题。如俞老师的一堂一轮复习公开课，复习的内容是8A Unit1。评课时，俞老师结合班级学情和学生存在的问题作了如下阐述：由于班上学生对部分形容词、副词的比较级、最高级的拼写未掌握，对形容词、副词的比较级、最高级的运用仍有错误，对本单元涉及的语法项目的综合运用仍有问题，因此本堂复习课的复习目标就是解决这三个问题，以语法复习为重点，其他内容采取果断的“断舍离”。俞老师基于学生实际存在的问题，确定复习目标，课堂思路清晰、指向明确，课堂时间的掌控就显得游刃有余了。

二、“混搭风”：基于重点

中考英语一轮复习课的板块各不相同。如有的复习课包括单词复习、词组复习、口语复习、习题练讲；有的复习课包括句法讲解、情景对话、书面表达等。究竟一轮复习课应该有哪些板块？基于这类现象，不妨来场“混搭风”。

混搭英文原词为Mix and Match。混搭原是时尚界名词，指将不同风格、不同材质的东西按照个人口味拼凑在一起，从而混合搭配出完全个人化的风格。英语一轮复习课也可以采用“混搭风”的模式。一堂复习课根据学情的需要，完全可以包括多个不同的板块，由复习目标、复习内容决定如何混搭。不过，混搭并不是简单地把不同的板块放在一起做加法，而是把它们有主有次地组合在一起。混搭是否成功，关键看是否和谐，最有效的方法是确定复习重点，根据复习重点确定混搭的板块；另外，即使是混搭，也要始终以一个板块为主，其他板块为辅。在以“书面表达”为复习重点的一轮复习课上，教师首先把7A Unit1和8A Unit1整合为一课时复习，因为两个单元写作任务“自我介绍”和“介绍最好的朋友”有共同之处。本课的板块混搭为单词复习、句型复习、范文比较、写作训练、写作互批等。所有板块紧紧围绕写作任务展开，课堂中以范文比较、写作训练为主，这样的课堂能给学生轻松自然、随意亲切的感觉。

三、“微课堂”：基于难点

每堂复习课都有难点，如何突破难点，让学生收获多多，一直是值得教师思考的问题。传统的复习课采用教师讲加学生练的模式，有时效果欠佳。基于这类困惑，不妨来节“微课堂”。

“微课堂”是指教师在课堂内外教育教学过程中，围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。“微课堂”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。教师可以选用台湾原版《英语语法flash动画教程》，该教程以动画的形式诠释了很多英语语法要点，有趣易懂，深受学生喜爱；也可以在一堂40分钟的复习课中引入围绕一个中心展开的多节“微课堂”。“微课堂”制作时，教研组教师可以自主选择最拿手的教学内容，露一露各自的“绝活”，这样的课堂有利于消除学生的审美疲劳，效果很好。

四、“思维度”：基于素养

复习课不等同于新课，不能像炒冷饭一样把教材内容回放一下。复习课要有一定的深度，要让学生在原有层次上有所提升。中考英语一轮复习除了补全学生知识网络的目标外，还有提升学生认知层次的目标。基于这类要求，不妨来点“思维度”。

伍家文指出，新的课程标准提出了语言能力、学习能力、文化意识、思维品质四个核心素养。一线教师对于前三个核心素养知之甚多，也付诸教学实践。但是，对于思维品质很多教师却知之甚少，觉得难以落到实处。修订后的布鲁姆学习目标分类法认为，学生认知活动从低阶到高阶分别为：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。（见下表）

修订后的布鲁姆学习目标分类法

如果复习课仅限于单词拼写、词组翻译、语法讲解、单项选择操练等，显然是无法提升学生的思维度的。仍以7A Unit1和8A Unit1整合为一课时的书面表达复习课为例，课堂上要求学生当堂训练，写一篇介绍自己的好朋友的文章。写作就是一项综合运用语言的活动，思维层次较之于单项选择、翻译等有所提高。另外，原来教材8A Unit 1要求分三段介绍朋友即可，上课教师补充了9A Unit1介绍人物个性特征的词汇，并提出增加一个段落介绍好朋友的能力。在写作之前提出三个Tips：1.To use the simple present tense.2.To use different ways to express your ideas.3.To begin each paragraph with a topic sentence,followed by reasons or examples.从最后课堂生成的文章来看，同学们的思维能力得到了有力的训练，已经能写出达到甚至超过中考要求的英语文章了。

五、增长点：基于检测

纵观中考英语一轮复习课，有的热闹，有的沉闷，有的扎实，有的紧扣教材，有的天马行空，究竟哪堂课是好课？判断的依据是什么？显然，有效的课才是好课，即看学生通过一节课的复习后，其学习增长点有没有得到发展，并且这种发展能否以检测的形式得以证实。

每堂复习课上，学生要解决的问题就是其学习增长点，如识记、理解、应用、分析、评价、创造性地运用。以一位老师的一堂复习课为例，复习目标是让学生区别简单句的五种结构。课堂上老师讲得不亦乐乎，并辅以一定的例句，学生跟着老师亦步亦趋，齐声回答。但是，老师缺少了安排课堂检测的环节，听课教师也不了解学生原有水平，很难直观呈现在上完这堂课以后，学生在哪些方面实现了发展。如果理想一点的话，授课教师课前要充分判断学生的实际发展水平和潜在发展水平，确定“最近发展区”，比如要广泛了解、调研班级中哪些学生掌握了五种结构中的一两种，根据他们的共同点进行分组，再加以复习指导，并根据当堂反馈情况进一步补充，及时分类检测，那么复习课的品质就得到了保证。

复习有法，却无定法。中考英语一轮复习需要教师有效了解所任教学生的学情，把学生需要解决的实际问题，作为复习课的复习目标，对于目标之外的教学内容“断舍离”；围绕该目标确定不同的课堂复习板块，掀起“混搭风”；对于复习课上的难点，要善于引入“微课”视频材料；此外，中考英语一轮复习课需要教师具备学科素养的意识，着重提升学生的“思维度”，有利于教师和学生在复习课的打磨中共同提高；最后，复习课还需落到实处，提升品质，挖掘学生英语学习的“增长点”，并通过及时的当堂反馈进行检测。

综上所述，初三英语一轮复习课完全可以得到精彩绝伦的呈现，让词汇展现魔力，让语法不再乏味，让课堂充满诗情。教师要引领学生把学英语、用英语作为一种日常习惯和日常需要，在兴味盎然中收获成长、体验快乐、锤炼素养。

（作者为江苏省海门中学附属学校教师、江苏省海门市中小学教师研修中心英语教研员）