毕业滨河是一种幸福

杨睿

教育工作者的天职就是影响他人。我们滨河人用真情与童心，走进了学生丰富多彩的内心世界，带领学生共同经历教育，孩子们六年的成长和优异的成绩证明毕业滨河是幸福的，我们的努力和付出也是幸福的。我要和亲爱的同仁们分享滨河大家庭一起幸福走过的毕业之路。

一、激活教师的工作状态

我校是2008年新建校。专用教师短缺较多，正式在职教职工73人，聘用教师14人，个别教师课堂教学连达标都很难，更不用奢求有效或高效教学了。为了激活教师的工作状态，学校开展以下活动：

1.我们校长很知心：校长和每位老师谈心，及时了解老师们在生活、工作中遇到的一些困难，并尽力解决，慢慢地我们愿意主动和校长谈心，反思不足，分享收获。

2.滨河真的很温暖：学校为各年级各学科的资深教师集体庆祝生日，让老师们感受到滨河大家庭的温暖。

3.读书才能有改变：开始是校长把自己读过的好书写上推荐语，发到群里推荐给老师们。

4.思考才能有提升：学校利用三元素观课表，引导老师从目标达成、学生主体参与、有效引导三方面观察思考别人的课堂，对比自己的课堂做改进。老师们常态课的效率高了，学生成绩不断进步。

二、规范丰富学生的学习生活

我校一千多名学生，主要来自进城务工人员子女，流动性大，户籍遍布全国二十多个省市。由于中途转出转入学生特多，基础参差不齐，给提高教学质量设置了极大的障碍。学校投入很大精力改变这种状态。

1.校长晨会课：每周一的晨会校长总会走进六年级每个班的教室，与孩子们沟通交流，了解他们的需求，帮助他们解决困惑，也帮助毕业年级的老师调整孩子们的学习状态。

2.开辟“兰亭书韵”开放阅读区：阅读区实行全部开放，为师生提供各类图书，供大家随时随地阅读。

3.微型书法课：学校师生利用每天下午课前10分钟“微型书法课”练字。全体语文教师在指导学生的同时每天进行板书“晒字”。

4.实践活动释放压力：老师和孩子们全身心地投入工作、投入学习，学校不失时机地组织活动，释放大家的压力。

三、提高教研教改的实效

教研教改概括为“234”，即两突出，三形式，四特点。

1.“两突出”：指的是突出教研的时效性、突出教研的实践性，即教研教改要及时，要跟上大纲的要求及时培训，发现问题及时讨论解决并付诸实践。

2.“三形式”：指的是“问题式”教研、“主题式”教研、“引领式”教研。“问题式”教研即根据老师在实际教学中的困惑，有针对性地进行教研。

四、下功夫提升学生的习作水平

这届学生三年级下学期期末考试，语文均分一个班刚上80分，剩下两个班均分只有70分左右。孩子们的习作内容乱而空，描写无重点无真情实感，无话可写。

1.天天日记，天天成长。一接班就引导学生写日记。一是写观察日记。教给孩子们写观察日记需要仔细观察，用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用舌头尝，用手触摸，调动全身的感官，细致地描摹他们的形、色、味等。

二是写感想日记。对经历的事物有什么看法，是赞同还是反对，为什么会赞同，为什么会反对；有什么好的建议，自己会如何做……引导学生把这些写出来，就是日记本上的丰富内容。

三是写活动日记。家庭风波、邻居间的纠纷、周末的郊游、运动会、登山、游泳、种树等等，将这些活动发生的时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果等记录下来，这就成了日记的材料。

四是写想象日记。

2.课堂训练作文与课外生活作文齐头并进。“课内训练作文”是必需的，是不可缺少的。然而，这样的训练往往会有局限性，会抑制学生的写作热情，因为这样做可能會让孩子去写不熟悉的，乃至不喜欢的东西。而“课外生活作文”则放开学生的手脚，让学生“天马行空”，想写什么，就写什么；喜欢什么，就反映什么。

3.还要在“作文后”下功夫。作文是写出来的，然而，好作文却是改出来的。因此我们要在“作文后”多下一点功夫。

我们要求孩子们写好文章以后，首先自己多读几遍。不通顺的地方要设法使其通顺；意思没有表达清楚的，要补充内容，尽量讲得明白些。

学生写完作文后，我们也要多下一些功夫：

（1）面批。让孩子坐在自己的身边，批改给他看。

（2）集体批。选择一两篇比较典型的作文，当堂批改。

（3）学生互批互评。将学生分成几个小组写循环日记，每个同学写之前要对前一个同学的习作进行评价，至少写一个优点、一个缺点，有疑义的地方请小组成员集体讨论评改。

（4）上好讲评课。

4.誊清作文。我们的作文本分1号初稿本，2号定稿本。学生作文在1号本修改后，重新誊抄在2号本上。

5.复习习作以方法为主，而不应以写为主。首先复习如何审作文题目。拿到一个作文题目至少读三遍：一读，想想这次习作让我们写什么？二读，看看有哪些具体要求？（可用线画出并标1、2、3）三读，看有没有遗漏的要求。其次是对本册教材中的每篇习作进行认真分析、总结，列出简单提纲，指导学生在遇到这一类习作时知道从何处入手去想、去写。

6.整理作文集：从四年级接班到六年级，我们都让学生把自己的习作保存起来，整理成作文集。因为五六年级习作好多都是延续中年级的内容，再次利用教材挖掘把事物写具体的方法，让学生利用这些方法再次修改以前的习作。在反复阅读、思考、修改中提高习作水平。

通过几位老师在作文教学方面的努力，到毕业考试我们学校的习作得分率高于全区。