浅谈低年级数学课堂中的教师语言
2017-03-27韩云波
韩云波
摘 要:小学低年级的學生认知水平、思维方法都处于启蒙阶段,有意注意时间持续不长,在这种情况下,教师应该不断地修炼自己的语言,才能打造高效的课堂。
关键词:低年级;课堂教学环节;语言形式
从认知水平上看,小学低年级学生认知水平处于启蒙阶段,学习动机不够明确,未形成完整知识结构体系;新知的学习,没有多少可同化新内容的知识或经验,词汇量不够丰富,学习受到很大的限制;在思维上,低年级学生习惯于形象思维、被动思维,很少主动思考问题。同时,活泼好动,有意注意时间持续不长,注意力多与兴趣、情感有关。那么,如此多的问题和不确定因素,我们如何实现课堂效率的提高呢?我觉得教师应该从自己的课堂语言着手。
一、课堂导入——生动语言,创设情境
低年段时期,正是放开思维、喜欢遐想的时候,生动的语言很容易将孩子带入故事情境或生活情境中,巧用这点导入新课,孩子的注意力很容易集中。如,在一年级上册“比多少”那节课中,我用“三只小猪”的故事导入课堂。在故事中,我以“狼”的形象出现在孩子们的视野中:面目狰狞,鼓起两腮,大口吹气,利用丰富的肢体和故意放缓的语调,绘声绘色地讲述着这个故事。孩子们聚精会神、瞪大眼睛听着,很快融入课堂。讲完故事,我顺势出示小猪们建房子情境图,提出问题“你能帮小猪看一看,小猪一次可以搬完全部木头吗?”孩子们观察情境图,很快找到答案。低年级孩子,思维活跃,教师生动的语言,很快将孩子带入情境,在解决问题时,孩子以故事“主人翁”的形式学习知识,非常有意思。
二、任务要求——具体明了,有的放矢
低年级孩子,注意力非常分散,容易受到外界、新鲜事物的影响。而且受生活经验的限制,布置学习任务时,一个环节没明白,孩子压根儿不知如何操作。因此,低年级教师在布置任务时一定要具体明了。
如,在一年级下册“认识钟表”这节课中,在给学生布置同桌合作学习任务时,两个班我试着用两种方式去布置任务,结果效果完全不同:第一个班布置任务的语言是这样的:请大家拿出钟表学具,和同桌一起,一个拨,一个认。第二个班我分步骤布置,语言更具体一些:1.左边同学拿出钟表学具,拨一个时间,右边同学认一认。2.换过来,右边同学用这个钟表,拨一个时间,左边同学认一认。3.这样各玩三次。4.音乐起开始,音乐停结束,请左边同学收好学具。两种课堂呈现出截然不同的效果:第一种课堂学生自己做自己的,同桌很少配合,还有一些孩子完全没明白老师要做什么,没有达到检验的目标。第二种要求的课堂,孩子们按照老师的要求,一步一步地去做,同桌出现错误,及时纠正,完全达到了活动的目的。看来,在向低年级学生布置任务的时候,我们不妨“啰嗦”点。
三、课堂提问——简明语言,指明方向
数学课堂教学,为了使学生具有创造性思维能力,则须给予机会让他们进行自主思考。最普通、最简便的办法,便是提出问题。好的问题,能提高学生的积极性,调动学生的学习热情,提高课堂效率,起到事半功倍的作用。而如果问题过大,目的性不强,加上低年级孩子“天马行空”的思维,很容易“跑调”。因此,教师在提问题之前,一定要想一想我提这个问题目的是什么?学生能明白我的目的吗?
四、课堂评价——赞赏语言,模范作用
肯定、赞美、认同是孩子不可缺少的心理营养之一,低年级时期是补充这一心理营养的黄金期。课堂上一句赞美的语言可以影响孩子一生,肯定、认同的做法又能为孩子提供其他学习的方向。所以,评价性的语言要有针对性,赞美孩子做得好的地方,语言一定要具体。如,一年级上册“位置”这节课里,我设置让孩子介绍自己教室里前、后、左、右小伙伴的环节,前面几位同学声音非常小,同学们压根儿没听清楚,接下来有位同学打破了这样的宁静,声音非常洪亮。这时我就赞美了这个孩子:“非常感谢这位小朋友,他洪亮的声音,让我们全班同学都认识了他的小伙伴,我们一起表扬他吧。”孩子脸上洋溢着开心的笑容。从这以后,班上孩子,回答问题声音都很响亮。低年级学生,性格、习惯可塑性非常强,他们可以因为老师课堂上描述性的赞美、肯定性的语言,养成好的性格和习惯。所以请不要吝啬自己的赞美之词!
五、课堂总结——儿歌字诀,加深记忆
小学低年级学生由于知识经验比较贫乏,抽象逻辑思维欠缺,对学习材料不易理解,也不会进行信息加工,在学习功课时较多地运用机械识记。因此,在课堂总结时,采用朗朗上口的儿歌、简明扼要的字诀,学生更容易记忆。如,在“10以内数的组成”这节课中,课堂总结我采用了一首儿歌:“一九一九好朋友,二八二八手拉手。三七三七真亲密,四六四六一起走。五五凑成一双手,十的朋友全记牢。”孩子们拍着手,读着朗朗上口的儿歌,很快就记住了10以内数的组成。将机械记忆生动化,不再枯燥乏味,特点适应孩子的心理,也增强了学习数学的乐趣。
有了上面的铺垫,在学习“20以内进位加法”时,每节课的方法总结,我就采用字诀记忆法,如“见9想1”“见8想2”“见7想3”“加6想4”“见5想5”。简明扼要的字诀,好记又好用,学生特别感兴趣,到最后自己都可以总结出来。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:“教师的语言修养极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”在日常的课堂学习中,一、二年级的孩子更容易受到教师语言的感染,因此教师应该根据不同环节,积极地锤炼自己的语言,让孩子“恋”上你的语言,“爱”上你的课堂。
参考文献:
[1]谢弗著.儿童心理学[M].王莉,译.电子工业出版社,2015-08.
[2]林文采,伍娜.心理营养[M].上海社会科学院出版社,2016-03.