浅谈如何提高小学数学教师对学生评价的有效性

张悦嬛

摘 要：建立促进学生发展的小学数学学习评价体系是小学数学教学改革的重要内容。首先阐述了现代教育理论对学生评价的启示，然后总结了提高小学数学教师对学生评价有效性的对策，以供广大读者参考。

关键词：小学数学；学生评价；有效性

一、現代教育理论对学生评价的启示

建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。建构主义学习理论认为学生应该在相应情境下建构知识，而情境则由教师来创设，并为学生学习服务。建构主义过程本身就是教学设计的一部分，目的在于更好地让学生理解事物本质与其他事物之间的关系，从而能够在自己理解的基础上建构所要学习的知识点。因此，根据建构主义学习理论的理解，小学数学教师在开展学习评价时应该强调学生的主动性，以激发学生主动学习为原则，发挥评价的正面激励作用。

布鲁姆掌握学习理论认为，许多学生之所以未能取得优异的成绩，问题不在智力方面，而在于未能得到适合于他们各自特点的教学帮助和学习时间。因此，只要创造出适当的教学条件，全面地、最大限度地开拓和促进每个学生潜力的发展，就能最终达到让绝大多数学生“掌握学习”的目的。因此，根据布鲁姆掌握学习理论，小学数学教师在开展学生评价时应该充分考虑学生的实际情况，主动发现学生的内在潜力。

人文主义学习理论强调学生自主学习，自主建构知识意义，强调协作学习。与建构主义不同，它更强调以人的发展为本，即强调学生的自我发展，强调发掘人的创造潜能，强调情感教育。人文主义学习理论由著名心理学家罗杰斯提出，根据他的观点，教育目的在于促进学生个性发展、潜能发挥，从而为学生的创造性学习提供机会。因此，根据人文主义学习理论，小学数学教师在开展学生评价时应该强调以学生为中心，充分尊重学生的个性。

二、提高小学数学教师对学生评价有效性的对策

对于小学数学教师来说，建立有效的学生评价体系，详细来说对策主要包括：

第一，目标要明确。学生评价不仅仅要注重学生的学业成绩，同时还需要发现学生多方面的潜能，帮助学生找到自我，培养有知识、有能力的创新型人才。小学数学学习评价应该包括数学学科学习目标和一般性发展目标两部分。前者应该在课程标准中进行详细表述，并提出评价意见；后者就是学生全面发展的基本素质，包括道德品质、学习能力、情感教育等方面。一般性发展目标蕴含在数学学科学习目标中，并常常需要将二者进行融合才能开展有效评价。

第二，内容要全面。传统小学数学评价主要关注学生的知识和技能方面，对学生学习成绩过分关注，而对学生在学习过程中的情感、态度和价值观等方面明显不够重视。根据新课程改革的要求，课程目标做了较大改动，小学数学从单纯知识传授转变为引导学生学习，教导学生学会做人，加大对学生德智体等方面的评价，不仅仅需要关注学生的学业成绩，同时还需要注重学生的实践能力。因此，对于小学数学教师来说，在开展学生评价方面，要加强学生对小学数学知识的运用能力的培养，不能局限于数学成绩的高低，还应该看到学生对数学学习的态度等内容，全方面考察学生的综合素质。小学数学与生活息息相关，对学生评价目的并不是评判学生的水平高低，而是为了发挥正面激励作用，让学生主动将所学数学知识与实际生活相联系，利用所学的知识解决生活中遇到的难题，主动探求数学知识的奥妙，因此教师在对学生进行评价时应该鼓励学生主动运用所学知识，开展探索性、研究性学习，主动从生活中发现问题，利用生活常识解决问题等。

第三，标准要多维。根据多元智力理论可知，每个人都有九种智力，在不同人身上以不同的方式呈现，从而使每个人的智力各具特色。因此，小学数学教师应该以欣赏的眼光看待每一位学生，认识到每一位学生都是独特的，主动发现学生身上的闪光点，利用多维视角对学生进行评价，用积极的态度接纳每一位学生。小学生有着不同的先天素质和成长环境，在爱好、特长等方面也有很大差异，再加上在文化背景、家庭背景、思维方式等方面的不同，在小学数学学习上必然会呈现很大差异，因此小学教师应该建立多维的评价标准，允许学生通过一段时间努力后获得成功。

参考文献：

[1]刘久成.促进学生全面发展的小学数学学习评价[J].教育探索，2004（12）：69-71.

[2]王松泉.浅谈小学数学课堂对学生的评价[J].才智，2015（23）：105.

[3]何剑玲.小学数学学生评价体系改革要做到“六化”[J]. 新课程研究（基础教育），2008（11）：127-128.