教室里的变革

涂平

随着课改的不断推进，新理念正日益影响着学校教学实践的变革，尤其是教学方式的转变给课堂带来了前所未有的生机与活力。在执教品德与生活课的几年教学实践中，在学习新课程理念的同时，不断探索如何在新课程下进行教学方式的变革。接下来，我就谈一谈在教学实践中进行教学方式变革，开展有效活动的具体思考。

一、营造教育氛围，让学生自主学习

学生在自主学习中，教师要注意营造相对宽松的教育氛围和形成多样化的渠道，以减轻学生的学习压力。如在执教北师大版品德与生活二年级上册《我们的生活离不开水》一课时，学生课前根据水在家庭生活、工农业、城市建设等方面的用途分组采用不同方式进行了调查。课上，学生展示了上网查找的资料、图片，拍摄的照片、展示了图书资料，还有的通过画一画、写一写、演一演的多种方式进行了汇报交流，师生在宽松、愉悦的学习氛围中欣赏了各组精彩的汇报展示，使大家对水在生活中的重要性有了很深的认识。

要做到这一点，就要求教学中要有十分丰富的内容——足够学生进行挑选的内容。当然，这种丰富还应包括教师课程实施上的多样化；包括课程内容呈现的多样化和教学辅助手段的多样化。虽然，学生兴趣的多样性不是教师能够充分预料到的，但在组织核心的课程内容时，应该让学生挑选适量的内容；应该挑选那些终身学习必备的基础知识和技能。

二、重视目标任务，让学生合作学习

合作学习的模式很多，但总的来说教学组织上不外乎以下几个环节：异质合作学习小组的构建；小组及个人学习任务的确定；小组内的合作交流、互教互学；小组成果的评价。其中，小组及个人学习任务的确定是从传统教学组织形式转向合作学习教学组织形式过程中，很容易被忽略的一个环节。教师往往在布置完班级学习目标后，就直接引导学生进入小组的讨论交流。这就需要教师在提出班级目标后，要善于引导学生认识到怎样把班级目标有效地转化为小组和个人目标。

三、转变教学行为，让学生探究学习

学生是整个探究学习的自主研究者，而教师是探究学习的指导者，也是探究学习的参与者。教师在面对探究学习这一方式和课程形态时，该如何转变自身的角色和行为呢？

要迎接探究学习的挑战，教师就要在观念上进行转变，树立全新的教育教学理念。教师在转变观念的同时，也要在自身的能力角色上有所突破。首先是在处理教材的能力上，教师应从更高的层次和更宽的视野来把握教材，并根据探究学习和学生发展的需要，对教材所传递的内容进行再构思和再处理。其次是在指导能力上，教师应该成为学生进行探究学习活动时富有艺术性的指导者，为学生提供探究和发现的真实情境，并指导学生进行科学加工。再次，教师要从教法和学法指导上实现这一转换，要不断改进教法，善于引导学生发现问题和提出问题，在与学生合作中，指导学生积极地自我反思，不断增强其行为意识。

四、采用多种教学模式，让学生富有个性地学习

新课程改革对教学提出了一系列新的要求，如教学中要注意与学生积极互动，共同发展；要关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要等。其中课堂上经常使用的典型模式有两个，即“情境教学”“随机访问教学”等。

1.情境教学指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。创设情境，使教学活动更具实效性。

参与是体验的前提，情境则是体验的磁场。例如：在执教北师大版二年级下册第三单元《纸与环保》的第二课时教师创设了这样的情境，学生的主见、情感完全碰撞、融汇，学生活动活跃、热烈。这样的情境，浸润了每一颗参与的童心，激活了每一份灵动的童真，使“保护森林，保护环境”的体验深刻而隽永。

2.随机访问教学是指对同一教学内容在不同时间、不同情境，基于不同目的，着眼于不同方面，用不同方式多次加以呈现，以使学习者对同一内容或问题进行多方面探索和理解，获得多种意义的建构。例如：在执教北师大版二年级上册《保护水，节约水》一课时，教师为了使学生感受水资源的稀少和宝贵，初步养成关心周围水资源的环保意识。教师制作多媒体课件围绕“水”这一主题，从地球上水资源的基本组成、水对人类的重要性、水资源现状、自来水净化过程及世界缺水地区人们生活的状况等不同方面创设不同情境，对学生的感官进行多重刺激，从而达成本课的教学目标。

课堂教学是课程改革的主阵地。“一切为了学生，为了学生的一切”已经成为这次教学方式变革的重头戏。只要我们把握课改精神，把新理念运用于课堂实践中，坚持改革创新，课堂一定会成为学生焕发生命活力的场所，让先进的理念在课堂中得到生动的体现，让课堂成为学生张扬个性、飞溅智慧火花的舞台，真正做到“潤物无声，德育无痕”。

参考文献：

[1]杨轶娟.小学思想品德课生活化教学探究[J].现代阅读（教育版），2012（24）.

[2]黄惠琴.对小学品德教学有效性的研究[J].成功（教育）， 2012（24）.