儿童的科学 儿童的课堂

尹小燕

摘 要：儿童的课堂旨在凸显儿童在教学中的地位，激发探究热情，提高探究能力。小学科学作为启蒙课程，要求以培养学生科学素养为宗旨，在这一过程中强调的是形成科学的态度及价值观。以《纸的力量》一课为例，分析教师是如何从儿童立场出发，让学生真正“卷入”探究的。

关键词：探究；思维；儿童；课堂

学生对世界有着与生俱来的好奇心，他们利用自己的眼耳鼻手等感官来认识世界。小学科学作为启蒙课程，要求以培养学生科学素养为宗旨，在这一过程中强调的是激发他们的探究热情，形成科学的态度及价值观。下面就以《纸的力量》一课来探讨教师是如何立足学生，培养学生科学素养的。

教学片段一：

师：（出示一张纸，放在两本书之间，在上面放上一个垫片。）你看到了什么？

生：纸被垫片压下去了。

师：你想到了哪些问题？

生：怎样让垫片放在纸上，纸却不弯？

生：把纸折成其他形状会不会好一点？

师：今天我们就来研究纸的抗弯曲能力可能与哪些因素有

关呢？

生：可能与纸的形状有关。

生：可能与纸的材质有关。

生：可能与纸的面积有关。

生：可能与纸的厚薄有关。

……

评析：有问题，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有发现；有发现，才会有进步。科学探索要依靠问题不断推动，孩子们会提问是一种思维能力，而带着问题进行研究，才能激活思维，获得知识。在上面这一过程中，我们可以发现，教师由日常生活中的一个常见现象导入，由此激发学生思考，学生围绕看到的现象提出各种想要研究的问题，教师在学生提问的基础上，归纳研究的重点，这样导入教学，自然而高效。

教学片段二：

师：你们打算如何做这个实验呢？学生讨论方案。

师：你们折过哪些形状的纸？

生：三角形、心形……

师：出示表格，我们可以先来做这几种形状，测试它们的抗弯曲能力。垫圈放在哪里呢？

生：老师，三角形的不能放。

师：你很善于发现问题。三角形我们可以在上面放上一个挂钩，架在顶端，垫片挂在两边。测试稳定性。（操作演示）

评析：这一过程中，教师大胆地放手，让学生自主讨论研究方案。学生的想法或许不全面、不科学，但重要的是让他们“学会”科学设计研究方案，掌握方法本身就比掌握知识更重要。另外，从表格中可以发现，除了探究以上形状与纸的抗弯曲能力大小的关系之外，教师设计的表格还有两栏空白，这样的设计让学生的思维不局限于已有的表格，一张白纸还可以做成各种各样的形状，学生可以自主地探究想要研究的形状。从后来学生的探究数据中发现，多数小组是以增加三角形的方式来进行探究，这也就意味着他们是在发现四种形状的抗弯曲能力规律的前提下，进行了探究。而这一次的探究是在他们实验的基础上进行的，是在他们总结规律的前提下进行的，是在他们充分假设下进行的，更有利于儿童科学思维的培养。

教学片段三：

在汇报“纸的抗弯曲能力是否与纸的厚薄有关”这一环节，有一个小组的数据是这样的：

教师针对这一小组两种不同的表述方法，与学生展开如下交流：

师：针对他们的小组数据，你有什么想说的？

生：我觉得他们的预测和实测上面是文字表述，下面是数字，没有统一不太好。

生：我们刚才说用数字来进行记录，他们的预测没有用数字。

師：哪种表述方法好？

生：第二种好！用数字记录，看得更清楚一些。

师：两种方法都可行，只是在这里记录时，数据更直观、更有说服力。我们在进行科学记录时要针对不同情况采取合适的记录方法。

评析：课堂教学的预设和生成，是相互联系、相互补充、相互促进的。处理好教学生成，可以显现课堂不断发展的生命活力。在以上活动中我们可以看出，这个小组的同学预测和实测没有采取一致的方式来描述，教师没有急于给予评价，而是让其他小组的学生来发现问题并进行评价，在师生讨论中统一意见：两种表述方法都可行。所以，教师在备课的过程中，应充分考虑到课堂上可能会出现的情况，给学生生成留足空间。其次，教师要灵活应对，及时调整预设，给生成腾出空间，有时巧妙利用意外的“生成资源”，也许会成为我们课堂中一个预料之外的精彩之举。

儿童的科学课堂应该拓宽学生的思维空间，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，促进学生全面发展。儿童的科学课堂应该是以人为本的课堂，是高效低耗的课堂，这也将是我们所有一线教师所追寻的课堂。

参考文献：

[1]兰本达.小学科学教育的“探究—研讨”教学法[M].人民教育出版社，2008.

[2]成尚荣.儿童立场：教育从这儿出发[M].人民教育出版社，2007.