小学数学教学生活化策略初探

金晓霞

摘 要：小学数学是教学的重点，也是教学的难点。小学数学教学生活化，可以提升小学生解决数学问题的能力，提高教学质量，激发学生的学习兴趣。结合自己的教学经验，分析小学数学教学生活化的策略。

关键词：小学数学；教学生活化；策略

数学是一门较为抽象的学科，但是它来源于实际生活并且为生活服务。在生活中关于数学知识的应用随处可见，将抽象的数学知识与实际生活相连接，能够有效地体现数学教学的价值和意义，有助于学生理解数学知识。因此，在教学时，教师要注意将学生的生活与数学学习相联系，促使学生更好地运用自己学过的数学知识解决实际问题。

一、优化教学内容，激发学习兴趣

学习兴趣是学习知识的基础，学生在学习的时候如果缺乏兴趣，那么教学就会显得十分被动，学生在课堂上难以学到新知识，教师的教学也无法顺利地开展。因此，笔者认为在教学过程中，教师要想做好生活化教学，就必须想办法激发学生的学习兴趣。

教师在教学时要从实际生活出发，将教材中的内容与学生的实际生活联系起来，让学生积极地动脑思考，动手操作，体验学习数学的快乐。例如，在学习完“认识时间”这一节之后，教师可以根据学生的实际生活设置一些有意思的小活动。如“快乐周末”让学生想一想这个周末自己想和父母去哪里玩，运用自己学过的知识，制作一份时间计划表出来，合理地安排时间，既不耽误自己的学习，又能愉快地玩耍。又如，在教学“长方体和正方体”之前，教师可以先让学生尝试着自己动手，做一个长方体和正方体出来，想一想自己在做长方体的过程中遇到了哪些障碍。学生在学习过程中，运用自己学过的知识，自己动手做出让父母和教师满意的东西，在渴望得到表扬和关注的小学生眼中，所体会到的快乐，就是对小学生学习知识的最好鼓励，学生的学习兴趣，必然会有所提升。

二、创设生活情境，启发思考

在生活中数学知识随处可见，小学生学到的“克与千克”“测量”以及“计算”等方面的知识，基本上人们每天都会遇见。这种生活环境也为小学数学教学生活化提供了一定的便利，使教师在课堂上创设生活情境的时候更为顺畅，也更容易讓学生理解这些数学知识。

例如，在学习“认识人民币”时，学生可能在实际生活中已经接触过人民币，在课堂上他们已经不再满足于教师照着书本简单地给他们讲解这方面的知识。在教学这方面的内容时，教师可以模拟生活中的情景将教室改造成一个小超市，书本为商品，教师担任营业员的职务，学生则扮演顾客的角色进行购物。在这个过程中既能让学生体验到学习的乐趣，收获数学知识，又能够提升他们的生活技能，锻炼其语言表达能力。又如，在讲解“克与千克”时，教师也可以从生活中的例子入手，创设生活情境，让学生思考在进行单位换算的时候应当注意些什么问题，发散学生的思维，使数学教学生活化。

三、利用生活实际，帮助学生领悟知识的内涵

小学生的年龄小，理解能力差，尤其是低年级的小学生在对于一些抽象性的数学知识理解时难度特别大，数学知识难以在他们的头脑中建立表象，这使学生在学习数学知识时存在较大的障碍。针对这种情况，教师应当学会利用生活实际，帮助学生领悟数学知识。

例如，在教学“测量”时，有些学生对于“千米”的概念可能较为模糊，无法清晰地认识“一千米”到底有多长，教师在教学这些知识的时候，可以利用生活实际来进行举例，如可以以学校操场上的跑道为例，跑道一圈是250米，让学生联想一下跑道有多长，再来理解“一千米”有多长时，这样学生理解起来将容易很多，知识的掌握也更加轻松。

四、让学生体验知识，学以致用

学生学习知识的最终目的就是更好地运用这些知识，这样才能体现出学习知识的价值。在教学时，教师要明确地认识到这一点，不能只以考试为标准来教学，让学生只会读死书，不能灵活地运用知识，实现学习知识的意义。而且在教学过程中，只有让学生深入到实际中，学生才能体验到数学知识的重要性，才能更好地运用这些知识。

例如，在学习“面积”方面的知识时，教师就可将一些实际问题放到课堂上让学生探索。如，学校最近正在翻修苗圃，需要修建一个40 m2的花坛，学校准备发挥学生的智慧，让班上的学生来设计花园的形状。小学生都喜欢表现自己，而且教师提到的问题，与他们的生活也较为贴近，这样学生在探索知识时劲头更足，表现也极为积极，很快就设置出了正方形、长方形和圆形等形式各异的花坛形状。这样学生能够学以致用，学习能力也得到了提升。

总之，数学教学与生活的联系密切，生活中的许多问题都需要依靠数学知识来解决。教师在教学时要学会从生活的角度出发，将数学深深地植根于生活的土壤中，引导学生用自己所学习的数学知识，解决他们在生活中遇到的数学问题，加深他们对数学知识的理解和认识，在教学中体现数学学习的价值和意义。

参考文献：

[1]杭瑛.源于生活 高于生活：让数学课堂洋溢着“生活”的气息[J].课程教育研究，2012（35）.

[2]李计贞.小学数学教学生活化研究[J].学周刊，2012（32）.