略谈小学低年级语文朗读教学的有效策略

向芝红

摘 要：朗读是小学低年级语文课堂中最常使用、最富成效的教学方法，有利于学生良好学习行为的养成和智慧的增长。新课标要求：“小学语文各个阶段的教学都要重视朗读。”这样的要求不仅打破了传统的教学模式，还对教师的课程设计、规划研究提出了更高的要求，这些要求督促着教师时刻提高自己的个人教学素质，改进自己的教学水平。以小学低年级语文朗读为介绍重点，阐述了提高小学低年级语文朗读教学的有效途径。

关键词：小学低年级；朗读；语文

一、小学低年级语文朗读教学的现状

目前，小学低年级语文朗读的教学方法主要以教师为中心，以课本为主要学习资源，信息是现成提供的，知识的传递主要靠教师对学生的灌输。小学生接受学习的方式始终处于被动状态，其主动性、积极性、创造性思维都被阻碍，不利于培养全面性人才。低年级小学生正处于朗读的起步阶段，但部分小学语文教师在教学过程中过分关注学生的考试成绩，为了节约时间将朗读教学作为一种形式，不进行生字认知、纠正以及停顿、语速的讲解，朗读方式单一、目的不明确、时间不足。

除此之外，在当前部分小学低年级的朗读教学中，只追求遍数而忽视质量，教师为了读而读，对学生朗读的评价过于单调，忽视了朗读过程中情感的融会贯通、语音的抑扬顿挫。基于这种现状，讨论小学低年级语文朗读教学的策略势在必行，它可以平衡小学生认知的差距，是提高小学生阅读能力、识字水平的重中之重。

二、小学低年级语文朗读教学的策略

1.提高教师对朗读的重视度及教学能力

对于教师来说，首先需要树立朗读教学的意识，将朗读教学纳入教学计划和课程安排中。作为一个德、智、体全面发展的小学语文教师，不但要有计划、有步骤地对朗读课程进行规划研究，还要挖掘低年级小学生内在的潜力，激发他们朗读的欲望，其中朗读教材及内容的准备应符合学生爱好，以学生兴趣为出发点，保证内容朗读的生动形象。

如，低年级学生更喜欢音乐、视频、幻灯片等媒体演示教具，教师在课堂内容的设计中可以多使用多媒体进行朗读教学。新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调了学生是学习活动的主体，但在课堂朗读教学中，小学教师也要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，不能刻意强调学生的主观性，而忽视教师的指导和评价。在朗读的过程中，教师不能袖手旁观地完全放任学生朗读，而是要先进行标准的范读，再进行情感教学、句子停顿和重难字音、字形的点拨，以及“啊、的、了、哦、吗”等助词、语气词的轻重指导，依据循序渐进、紧扣目标、深入探究的要求提高学生朗读的水平。对于朗读教学中出现的问题，教师应在每个细节上找出影响学生的因素，积极寻找其中的规律，不断总结、完善。

2.低年级语文朗读教学的多样化

传统单一、单调的朗读方式不利于激发学生的朗读兴趣，他们朗读的热情不高，因而学习的主观能动性难以调动。因此，低年级语文课堂应该促进朗读方式的多样化，采用边听边读、范读、分角色朗读、齐读、引读、领读、散读、小组分段读、配乐朗读等形式多样、各具特色的朗读方式。例如，学习《锄禾》一文时，教师可以提前录制短小精悍的微视频，将自己对文章的示范朗读或名家朗读配上精美的文字和动听的音乐，把学生带入古人笔下的情景中，激发学生朗诵欲望的同时训练学生对重难点读音的把握，打破传统教学中教师方言严重的局限性，提高学生语言的正确性。

情感必须建立在认知基础上才能更好地融入朗读中。在学习一年级下册《小蝌蚪找妈妈》一文时，通过多媒体播放小蝌蚪从出生到生长的相关视频，让学生更好地了解小蝌蚪变为青蛙所发生的变化，在声情并茂、绘声绘色的朗读中带领学生阅读理解小蝌蚪在找妈妈过程中紧张又诙谐的表现，带领学生通过朗读理解文章主旨和真正的爱，读出味、读出情，提高学生的语感以及对文章内涵的理解。

3.朗读教学中采用奖励和激励的方法

赏识教育是一种通过肯定、赞美、给予希望等心理暗示方式激发学生自信心的教育方式，能夠使学生形成活泼开朗、自信自尊的性格，这种教育方式注重对于孩子优点与长处的发掘，是一种人性化、人情化的素质教育理念。在低年级语文朗读教学中，教师可以开展个人朗读比赛、小组朗读比赛、角色朗读比赛等活动，选取《春晓》《村居》《山行》《赠刘景文》等一二年级的诗歌作为比赛题目，对朗读优秀的学生给予小红花、贴贴纸等奖励，通过对于学生每个进步的肯定和鼓励，使学生产生“我能行”的信念，继而树立积极向上的目标和态度，引导学生主动探索朗读的乐趣，这样学生朗读时就会声音清晰、响亮且有自信。

4.进行正确的朗读评价与归纳

低年级小学生都活泼好动，充满了好奇心，总有问不完的为什么，他们的思维以直观形象思维为主，在每节课朗读学习完成后，教师要对学习成果及朗读效果进行及时评价，评价语言要丰富多彩，注重加强对学生的点拨和指导、转化，对做得较好或进步较大的学生要及时给予表扬鼓励，多发现低年级学生的闪光点。对待基础差的学生要放低要求，采取循序渐进的原则，照顾学生的自尊心、自信心，采用尊重、鼓励、期盼、肯定的方式引导学生认识自我、肯定自我，使他们体会朗读的快乐，构建相互帮助、共同进步的氛围。

如，在学习《乌鸦喝水》一文时，教师采用单独朗读的方式抽取学生来朗读，然后让不同的同学对这位同学的朗读进行一定的评价，有同学回答：“我认为这位同学的字音读得很准，停顿也很规范，但是语言中缺乏感情。”这时，教师可以顺着这位同学的点评进行有感情朗读的指导，指导学生发挥想象力模仿乌鸦喝水时的神态、语气进行朗读，激发低年级学生的好奇心与好胜心。

参考文献：

[1]李英杰.朗读是语文教学的主阵地[J].文学教育（上）， 2011.

[2]范江全.小学语文朗读教学浅析[J].陕西教育（行政）， 2011.

[3]孙阳.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].保定学院学报，2013.