批注阅读 重在实践

闫红

摘 要：批注式阅读是指学生在阅读过程中，将自己的所思、所感、所惑以文字的方式，在文中及空白处进行标记和书写，用来帮助理解和深入思考的一种读书方式。

关键词：批注阅读；实践；训练；实效性

我国宋朝著名学者朱熹，他在读书时，就十分喜欢在书上做各种记号，初读、再读、三读都用不同颜色的笔圈点勾画，他认为只有这样，才能“渐渐向里寻到那精英处”。那么，什么是批注式阅读呢？批注式阅读就是在阅读过程中，将自己的所思、所感、所惑以文字的方式，在文中及空白处进行标记和书写，用来帮助理解和深入思考的一种读书方式。

说起来容易，做起来难，我首先给自己制订了一个“批注式阅读”的训练流程：先示范，用不同的符号，勾、画、圈、点让学生“依葫芦画瓢”。后模仿，让学生在合作学习中，半独立学习勾、画、圈、点。再创造，放手让学生独立自主勾、画、圈、点。比如，《地震中的父与子》片段：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”在这里，我采用的是：先用单横线或波浪线画出相关的片段或段落。比如，可以画出表示时间紧迫的词语：“8小时、12小时、2小时、36小时。”再用圆圈画出这个片段中的关键词。比如，“满脸灰尘、布满血丝、破难不堪、血迹。”最后再批上自己对关键词的理解和感悟。（这种情况下，这位父亲的心情是怎样的。）

我又为自己制订了一个新的目标：课前预习和二次批注。

课前预习，也就是说，让孩子们在课前对课文有所了解，可以对文本收集大量的资料，指出读准哪些字的字音，注意哪个字的字形，理解哪些词的意思，或找出同义词、反义词、多音词。标明不认识的字和不理解的词，如何用工具书等（最好用铅笔）。等到了课堂上，再进行合作交流，共同解决。对于语句，我们就可以采用二次批注的方法，当然在这一点上，就要用统一的格式，用什么符号画出中心句、总起句、总结句、过渡句等关键句，用什么符号标出句子中的关键词。也可以写出对某个句子的理解。例如，学习《学会看病》这篇课文，教学片段描述：

师：（课件出示）

孩子：“不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线圖，它也许不是那么准确，但聊胜于无。”——爱你的妈妈

师：这是妈妈内心的独白，（齐读）请你以孩子的语气也来写一写，补充省略号的地方。

（课件出示）

妈妈：“读着你的话，我不禁想起当时我……其实，我知道……妈妈，我想对您说……”——懂你、爱你的儿子

（学生认真写作）

反馈：

生1：妈妈：“读着你的话，我不禁想起当时我感到了你的雪上加霜，其实，我知道您一点也不残忍，妈妈，我想对您说，您对我来说一点也不冷漠。”——懂你、爱你的儿子

生2：妈妈：“读着你的话，我不禁想起当时我依赖您给我看病，其实，我知道您的残忍、狠心、冷漠都是出于爱，妈妈，我想对您说，您是我的指南针，我的能力都是您授予我的，我的母亲，我永远爱你。”——懂你、爱你的儿子

生3：妈妈：“读着你的话，我不禁想起当时我对您的依赖，其实，我知道您的残忍、狠心、冷漠都是为了我。妈妈，我想对您说您的雪上加霜，我都理解，您是深深爱着我的。”——懂你、爱你的儿子。

看着孩子们的批注，我真正感到了批注式阅读的实效性。

这学期刚开学，想让他们写一些读书感悟，但我有点急于求成了，比如，学完《白杨》这篇课文后，让孩子们试着“体会白杨树的特点，领会爸爸的心愿”。自己的感悟，孩子们写得不是很好，有的仅仅是流于形式，在这种情况下，我只能让他们再读课文片段，有道是：“读书百遍，其意自见。”也只有这样才能解决批注式阅读中出现的问题，才能提高孩子们的阅读理解能力。

另外，我也尝试着利用拓宽孩子们的课外阅读量的方式，来实现批注式阅读的实效性。但是通过一段时间的学习，我发现学生的课外阅读现状不容乐观，大多数学生称只顾着看文章内容了，看完后，知道文章写的是什么，其他的就不知道了；还有的学生在读书时思想会抛锚，读完后对文章内容的印象不深刻，甚至讲不清楚；极少数学生能清楚地讲述文章内容，或较准确地说出文章精彩部分，至于为什么觉得这部分精彩就说不清楚了。（由此，我们看到的不仅仅是学生对书本读懂了多少的担忧，还有对学生阅读习惯、阅读能力的担忧，更是对他们的阅读态度、思维习惯的一种担忧。）这种困惑，这种担忧，常常使我陷入沉思，这也将是我今后的主攻方向。

总之，通过批注式阅读，学生得到的不仅是知识的增加、能力的提高，更为重要的是，他们在批注式阅读中找到了读书的乐趣，形成了独立的思想，拥有了自主的精神，提高了自己的认知能力。