浅谈中小学英语衔接教学

卢盛利

任何一门语言的学习都要具有一定的连贯性，英语学习也不例外。英语新课程标准从小学到高中有着其体系的一贯性。英语课程标准中指出从小学三年级到高中三年级是以十年为一贯制的分为九个级别。小学英语和中学英语更是一个有机的整体，是英语学习不可分割的两个阶段，小学英语是中学英语的基础，中学英语小学英语的延续。从教材的编排上，中小学英语的衔接是较为顺畅的。但是往往许多学生在小学阶段对英语有浓厚的兴趣，到中学以后兴趣慢慢消失，以至于对英语产生厌学的态度。这一现象不仅严重阻碍了学生自身的发展，也阻碍了英语教学的发展。因此，如何进行中小学英语的衔接教学是值得我们认真思索的问题。综观中小学英语，就能发现这两者在知识结构、教学模式、学习习惯和方法，以及教学评价上存在差异。因此，要保持学生在进入中学以后继续对英语的兴趣，为学生的终生教育打下良好的基础，解决好以上差异势在必行。解决中小学英语的衔接问题主要是遵循连贯性的原则。教师在组织教学过程中应该注意到课与课、单元与单元、年级与年级之间的自然连贯。

一、知识结构的差异及对策

要做到知识结构的很好衔接，中小学英语教师应该很了解中小学英语教材及其板块和知识结构的构成。

1.语音方面的差异及對策

许多中学英语教师抱怨学生不会读单词，甚至抱怨小学英语教师没有教音标，导致学生在进入中学以后不会读单词，要么读出来的单词也是南腔北调。事实上，小学英语教师也在教音标、教单词的拼读规则。久而久之，学生在无形之中对字母和常见的字母组合的发音有所感知。长此以往，学生对基本的单词发音规律有所掌握，对记忆单词也会感到轻松，进入中学以后不至于措手不及。

2.词汇方面的差异及对策

小学阶段出现的词汇大部分都是一些直观易懂的名词、动词等，因此，记忆起来也比较直观容易，而进入中学以后很多抽象的词汇让学生觉得很“空洞”，记忆起来比较困难。另外，在词汇量上，中学英语比小学英语有了很大的增加，让学生一下很难接受。笔者在小学六年级的词汇教学中，不仅是让学生通过读音记忆单词，还要求学生掌握常见的构词法。通过这些构词法学生常常会主动的变一些单词，以此扩大词汇量。另外，进入六年级以后要求学生每天自己独立的阅读短文，而且要学会在根据上下文的语言环境猜测所遇到的不认识的单词的意思，而不是一味通过查字典来追求短文的故事情节，以此培养学生正确的、增加词汇量的方法。这样，不仅扩大了学生的词汇量，还能提高学生的阅读能力，且培养学生主动学习的意识，一举多得。

二、教学模式的差异及对策

小学英语教学是以活动为主的教学模式，鼓励学生积极参与，大胆模仿，让学生 边玩边学，在游戏中提高对语言的感受。而中学英语则要求学生掌握听、说、读、写、译的综合能力。且中学英语单一的课堂输出形式很容易让学生感觉到有趣生动的英语课堂一下变成了很重的负担，因而导致了英语学习兴趣的慢慢消失。作为小学六年级英语教师，在六年级英语课堂上尽可能增加语言信息的输出量，让学生在逐渐掌握英语听、说、读、写、译的能力。让六年级成为学生学习小学英语知识的同时，也成为学生进入中学很好的过渡。

三、学习习惯和方法的差异及对策

学生在小学阶段对知识的机械记忆明显大于理解记忆，小学生缺乏足够的分析问题和解决问题的能力。而中学则要求学生主动分析问题和解决问题，要求学生主动学习。学习一门语言，掌握正确的该语言的学习规律是必需的。笔者在平时在教学中就注意引导学生掌握正确的英语的学习方法，而不仅仅局限于小学阶段。例如，要求学生听力的训练落在平时，坚持每天听录音二十分钟到半个小时，平时多看英文原声的电影等，一直坚持到中学大学。阅读训练，要求学生用正确的方法坚持每周自主阅读短文两三篇。课堂要求学生做笔记，课后整理笔记，培养学生主动学习的习惯。

四、教学评价的差异及对策

小学英语教学的评价是以形成性评价为主，以学生平时参与英语教学活动所表现出来的兴趣、态度和交流的能力以及课堂中的表现为主要依据，而中学英语教学的评价则是以书面测试为主，让学生觉得平时在交流和课堂表现都不是很重要，因而忽视了日常的交流，从而导致对英语学习兴趣的慢慢消失。小学六年级阶段笔者在坚持对学生进行形成性评价的同时，组织难易适中的诊断性英语测试，包括词汇测试、听力测试以及综合测试。在难易适中的测试中既能最大限度保持学生英语学习的兴趣，又能培养其英语的各项技能。

总之，解决好中小学英语衔接问题，将会有力推动和促进整个中小学英语的教学，提高学生综合运用语言的能力。

参考文献：

[1]左慧芳.中小学英语教学衔接问题与对策[J].中小学英语教学与研究，2003（11）.

[2]廖小萍.浅谈中小学英语衔接教学[J].中学教学参考，2013（19）.