注重习作教学的赏识性

余世生

摘 要：儿童阶段的教学工作非常重要，对于特殊成长时期的儿童具有重要的影响价值和意义，能够为小学生未来的学习和发展奠定良好的基础，体现启蒙教育的关键性作用。主要对习作教学中的赏识性进行分析，主要就是为了满足实际教学工作发展需求，为提升我国教育工作的质量奠定良好基础。

关键词：习作教学；赏识性；心理特点

语文新课标关于学习的要求中说，学生应“能留心观察事物，乐于局面表达，增强习作的自信心，愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”但实际情况是，许多小学生望文生畏，更别说习作快乐了。要改变这种现状，要求广大教师密切关注孩子们的作文心理，充分赏识每一个孩子，让他们在人文的阳光中追求真知，吐露真言，喜学乐学，从而使习作成为一种真正提高学生素质的活动。那么，习作教学如何体现赏识呢？

一、开展赏识性的习作指导

为了适应儿童的心理特点，教师对习作题目尽量少限制，给学生较大的选择余地，使学生感觉有东西可写、有言语可抒，从而使他们更好地发挥想象力和创造力。如，习作课时，教师可给出一个范围，让学生根据自己的实际需要去确定题目，开展习作；或者只给出习题，如《家》，鼓励学生据此确定一个个子题，可以是《我的一家》《家庭记事》《我家之最》《我家二三事》等。对学生的自命题，教师要多给予肯定，允许他们大胆设想，多角度、多层次设题，甚至可以异想天开。在此过程中，教师应激励他们的想象，赏识他们的假设。

学生确定了文章题目后，教师为使学生理解题目，应确定思维方向。在指导过程中，教师要尽可能减少对学生过多的约束，让学生自由发挥，形成民主和谐互赏互析的学习氛围，促使他们大胆准确表达，写其想写，写其能写，激发学生的习作动机。

二、开展赏识性的习作评议

教师是学生习作的第一读者。因此，在批阅学生习作时，应尽量避免批评取向，对学生的习作多加赏识，多加肯定，激发他们习作的积极性。学生得到肯定后，他们的心智模式就得到了调试，不但改变了对教师评语的态度，而且对习作的态度也会有显著变化。学生得到欣赏，拿到习作本后就会眉飞色舞逐个相告。学生的写作兴趣被激发起来了，习作也就成了一种乐趣，而不是一种负担。因此，教师的评语要有针对性和鼓励性。如，“你写的这件事真的很有趣，但如果谈起来会更有趣！尝试改改吧，祝你成功！”“你能把这么复杂的一件事写清楚，语句非常通顺，让老师一读就明白了，真了不起！”

学生的习作反映了学生的童心、童趣和童真。学生每次习作都是他们创造性的劳动，他們都期待得到老师的肯定和表扬，所以在习作评语中要多写赏识性和肯定性的评语。

三、开展赏识性的习作交流

学生的习作，如果长期只有教师这一个读者，久而久之，他们的习作兴趣必然会下降。如果能将他们的作品，哪怕是一段美文、一组佳句，通过恰当的时机、途径、场合得以充分展示，让学生体验习作成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作习作的动力，就会增强他们写作的自信心。

在习作教学中，我们可以采用以下几种展示方法：定期组织学生进行写作交流，或朗诵自己的佳作，或述说自己的写作历程，或发表自己创作的经验，或建构自己的创作理论……

美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”赏识从本质上说就是一种激励。詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3～4倍。在学习过程中，激励的存在至关重要，任何学生都需要教师不断地激励。

阿基米德说过：“给我一个支点，我可以撬动整个地球。”课堂评价一旦找到那个合适的支点，作用是难以估量的。因此学生那精彩的发言、朗读，那独特的想法以及丰富的想象，作为老师应该给予赞赏，并及时评价，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣。那么，相信我们的课堂将会变得流光溢彩，魅力四射。阳光般的课堂评价形象生动，机敏睿智。它情趣盎然的表达，精辟微妙的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，独特新颖的点评，能把学生带进美妙绝伦的精神天堂。学生就会因为阳光般的赏识而快乐，因为阳光般的赏识而发展，因为阳光般的赏识而优秀。赏识，抓住了孩子渴望被关注、被重视的心理，孩子在“我能行”“我是好孩子”等一系列教师赐予的良好感觉中会逐步稳健走向成功。

参考文献：

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