放权与生，传授策略，提高阅读质量

陈燕萍

摘 要：在初中英语教学中，英语阅读教学一直以来都是一个非常重要的教学环节，很多学生对英语阅读感到无从下手，其实主要原因与教师本人的教学方式有很大关系，教师只有将学生学习的权利完全下放给他们，并传授一些阅读学习的策略，才能更好地引导学生进行初中英语阅读练习，以初中英语阅读中的自学计策为出发点，探讨如何更好地提高学生的阅读质量。

关键词：初中英语；阅读教学；放权；传授策略

在英语阅读教学中，教师如果一味地讲授课文，忽略了学生对课文的自我把握和阅读，学生是很难提高能力的，同时如果只是将阅读学习的权利下放给学生，不给学生讲授一些阅读策略的话，学生同样很难提高阅读能力。为此，在教学过程中，教师应将放权与策略传授合二为一，引导学生更好地进行阅读自我学习，从而提高阅读学习的质量。

一、默读，理解文章大意

这里所说的默读，不是让学生每句话都要仔细地阅读，也不要求学生必须将全文的每句话都能理解清楚，因为有时即使全文都能搞清楚，但题目也很难做对，为此，教师在引导学生默读的时候，可以给学生讲授一些把握文章大意的方法，比如每段首尾句的阅读与理解，每段转折句的意思理解，通过这种方式进行阅读，学生可以以较快速的速度把握全文大意，为学生后期更好地进行阅读练习打下基础。

比如，在讲授Green Switzerland（苏教版初中英语八年级下Unit 8）时，教师进行这样的引导。

教师：“快速默读第一段和第二段内容，找到段落的首句尾句和转折句，并对段落大意进行猜测和理解。”

学生A：“第一段中心句为I love Switzerland.”

学生B：“第二段中心句为In Switerland，things like glass，plastic and paper are separated into different groups and then recycled.”

教师：“Well done，but I think the second paragraph can be simplified.”教师说每句话找的都很对，但第二段的段落大意应该可以进一步简化，于是大家又纷纷进行阅读和思考，最后有学生说道：“In Switerland，things are separated into different groups and recycled.”

教师：“Yes，very good.”

通过这种方式进行教学，学生可以比较迅速地掌握课文内容，同时在寻找段落大意的同时，教师通过引导学生对找到的语句进行简化的方式，可以帮助学生更好地对课文进行理解，提高学生的阅读能力。

二、跳读，猜测情感方向

对于很多学生来说，阅读课文时喜欢死抠一些疑难语句，他们认为只有将这些语句的含义理解了，才算对一篇文章有了深入的认识，其实这是一种错误的观点。对于很多文章来说，构成一段话的句子无非有两种，一种是观点句，一种是例子，教师可以引导学生在阅读过程中将例子跳过，对观点进行阅读，在直观的角度上对段落语句的整体情感方向进行思考和理解，从而从整体上更好的把握课文内容。

比如，在讲Volunteering for the Special Olympic World Games（苏教版初中英语八年级下Unit6）时，教师进行这样的引导。

教师：“请仔细阅读课文第二段，对课文第二段的语句类型进行划分，看看哪些是例子，哪些是作者的观点句。”

于是，学生对课文第二段进行快速阅读和跳读，当他们发现“They include...”这句话后，马上意识到这句话往后都是在举例子，于是他们将后面的内容标注为例子，随后他们重点阅读课文的前半部分，尝试利用之前所学的简化语句的方式对这部分语句进行简化处理，最终得出第一句话的含义为：“The Games give adults a chance to show their skills.”因此，判断该段为陈述比赛给孩子提供的机会，因此判断情感方向为中性。教师发现学生都能很好地区分开两者之间的关系，感到非常欣慰。通过这种方式进行跳读，学生对课文的理解会更加快速，而且当他们无法理解段落倾向的时候，可以回头阅读例子，也可以对段落倾向进行判断。

三、群读，提高阅读速度

所谓群读课文，指的是在阅读课文中，不要一个单词一个单词地对课文进行阅读，而是应该分词组的方式进行阅读，将一个段落以分组的方式进行合理的划分，并快速地将这些小组的词语进行阅读，从而更好地提高对段落语句的阅读速度，在学习中，教师应根据学生的自身能力引导学生自由进行段落的分组，从而保证学生都能亲自量体裁衣，为更好地进行阅读打下基础。

比如，在讲Gulliver in Lilliput（苏教版初中英语八年级下Unit 4）时，当教师讲到“It moved up over my stomach and neck until it was standing near my face.”这句话的时候，教师进行这样的引导：“这句话比较长，大家谁能将整个语句中的词组标注出来。”在这里，教师让学生以词组的方式进行语句的划分，更好地提高了学生划分语句的准确性，对学生更好地理解课文有很大的帮助。

随后学生对词组进行寻找：“move up，stomach and neck，until，near my face”

教师：“非常好，大家都能找到语句中的短语，下面请大家尝试对语句进行分群阅读，看看能不能合理地对语句进行快速理解。”受到前期词组分析的影响，学生很快回答出问题。

学生：“It moved up | over my stomach and neck | until it was standing | near my face.”

教師：“非常好，下面大家再对语句理解时是不是更容易一些？”

学生：“是的，我移动|头部和胸部|直到站在|我的脸部，也就是‘直到他站在我的脸上时我才移动一下我的脸和胸。”

通过这种方式进行教学，学生可以更快地对语句进行理解，提高了阅读的准确性。

总之，在初中英语阅读教学中，教师要想更好地引导学生进行阅读学习，首先应将阅读的权利完全下放给学生，让学生能够自由对课文进行阅读，其次教师应引导学生学习一些快速阅读的方法，引导学生以较快的速度对课文进行阅读和学习，以把握段落大意和情感方向为基本出发点，以提高阅读速度把握文章大意为终点，提高学生的阅读能力。为此，教师应培养学生默读、跳读、群读的能力，让学生更灵活地掌握课文内容。

参考文献：

[1]丁惜真.初中英语阅读教学存在的问题及策略探究[J]. 教育教学论坛，2013（3）：217-218.

[2]缪国芳.初中英语阅读教学现状及策略的研究[J].学周刊，2012（5）：38-39.