农村初中物理分层教学探析

杜斌

摘 要：农村初中生接受物理知识的能力因人而异，也与对这门学科的爱好与兴趣密不可分。随着新教学模式的快速发展，传统的教学方法满足不了现代化教学的需求。基于此提出了分层教学与分层辅导的教学方法，有助于提升初中生的物理素养，促进学生全面发展，主要探索了物理分层教学的一些想法。

关键词：物理；分层教学；探析

与其他学科相比，物理学本身是通过实验归纳总结出结论的一门学科，具有较强的逻辑性和抽象性，学起来较困难，因此对学生的能力要求比较高。随着近几年新课改的实施，试着寻求能够普遍提高学生物理能力的新教学方法，因此出现了物理分层教学方法。

一、实施物理分层教学的前期工作

1.全方位地调查、了解学生

首先，从学生的感觉、记忆、思维、语言和行为等能力方面进行调查，了解每位学生在校的表现。其次，通过每位学生的学习方法和习惯对比，针对性地实施分层教学方法。再次，在物理实验中了解学生的动手实践能力，就其长处培养其实验探究能力。最后，要注意学生的语言表达能力和抽象的数学思维，进一步夯实基础。除此之外，还要调查清楚每位学生的心理问题，如自卑、家庭问题、受挫能力等，因为这些影响学生的学习成绩和兴趣的培养。

2.在全方位调查的基础上进行分层教学

通过上述的全方位调查，对学生的能力了如指掌。为实现人性化教育，老师只需心中将其分为三个层次，即：A（优等生）、B（中等生）、C（后进生）。在进行编组时每个小组应以中等生、优等生为主。与此同时，也要尊重学生之间的学习与交流，这样进行分层教学也达到了其目的。

3.要对各层学生的目标要求有所不同

按照新的教学模式，对其制定不同的目标。关于授课时的物理概念、原理公式和定律对不同层次的学生要求理解的层次有所差异。对A类学生要求达到能够进行联想，独立探究并将所学的物理知识应用于实践；对于B类学生要求从物理实验现象归纳总结出结论；对于C类学生达到知道、了解就行。

二、实施分层教学的措施

1.在课堂上实施分层的方法

根据上文所提的分层方法，教师可在物理实验中组成以A类学生带动C类学生的实验小组，通过A类学生的独立思考和勇于创新的物理知识能力激发C类学生的学习积极性和对物理实验产生浓厚的兴趣。同时，在试验后可以让A类学生对B、C类学生进行简单的提问，给予一定的提醒和启发。因为都是学生，同学之间探讨物理实验出现问题时不会太拘束，从而更能使学生展开充分的想象，进而提高学生的创造力，也有利于培养学生对问题的思考习惯和兴趣。

2.在课外实施分层的方法

受环境和家长文化素质低的制约，大多数农村的中学生自主学习能力比较薄弱，特别是难度极大的物理学科，正是因为他们很少去读与物理学相关的课外书和辅导资料，导致了参差不齐的学习成绩。老师要指导学生如何用正确的看书预习方法去学习物理知识。针对C类学生制定课前预习、课后复习的教学模式，针对B类学生让其独立去参照参考资料中的公式、定理和例题去推演论证，使其强化巩固所学的物理知识，针对A类学生，使其自行对例题先行进行解答并能够独立地完成相应的物理习题，掌握所学的知识。在课外教学时，教师要多注重对C类学生基础物理知识辅导和拓展物理思维方式，使学生运用适当的物理方法完成老师留下的任务。对B类学生要鼓励其自主思考，敢于探究问题。可以通过竞赛的方式激发学生学习物理的潜能和兴趣。

3.布置作业实施分层的方法

按照新教育方法的模式，对不同类学生所布置的作业也应不同。针对A类学生使其做拔尖提高的物理题；针对B类学生让他们做巩固练习；就C类学生布置一些比较简单注重基础概念的物理习题。

4.考试时实施分层的方法

根据不同层次的学生制定出相应的基础题、提高题和强化题三部分考试难度的试卷。基础题部分要求所有学生都要选择，属于必答题，对于提高和强化部分，C类学生可进行选择性答题，B类学生要在基础题的选择上，提高题也属于他们的必答题，就强化部分也可选择性地完成，而A类学生必须要完成试卷的三部分内容才算达到教学的目标。只要能达到这些标准就可以得到相应的奖励和肯定，对于那些跨越答题难度的学生给予特殊的奖励并在全体师生面前给予表扬，这样就可以充分调动学生积极学习物理的能力，一旦学生完成那些看似不可能完成的题目时，会有强烈的成就感，进而激发了浓厚学习物理的兴趣。

傳统的物理教学方法容易造成“能力强的学生吃不饱，能力中的学生吃不好，能力差的学生吃不了”的尴尬局面。长久下去就会使能力不太强的学生对物理产生厌恶感，为打破这一局面提出了物理分层教学的方法。作者通过这种方法必能大面积地提高农村中学生对物理学科的求知欲，从而为我国培养出物理领域杰出的人才。

参考文献：

[1]陈立影.关于初中物理分层教学的思考[J].小作家选刊（教学交流），2013.

[2]陈光忠.初中物理分层教学刍议[J].速读（下旬），2015.