上一堂什么样的语文课

尹良华

2016年11月27日—30日，笔者有幸观摩了在河北省保定市长城学校举办的2016年河北省优质课评选活动，这触发了我又一次深深的思考：什么样的语文课是一堂好课？下面，以其中的三个课例来浅谈拙见。

一、完美精致如苏州园林一般的《苏州园林》没得到完美的分数，原因何在

这节课赏读文本环节分四个步骤：赏文、赏段、赏句和赏词。赏文是整体感知文本，让学生找出说明苏州园林整体特征的句子，接着给出一些与课文相符与不相符的词语，要求学生按照“我认为苏州园林是 ，具体体现在 ”的句式，结合课文具体说明哪些词语符合文意。

此环节的小结中，教师有一段极富诗情画意的配乐吟诵，学生闭上眼，沉浸在苏州园林带给人的唯美的享受之中。

赏段：巧妙采取判断正误的方式，强调说明文段落要清晰有序的要求。

赏句：用三步跨栏法引导学生规范说明文的说明方法题的答题模式。

赏词：通过“火眼金睛找共性”简单把握了说明语言的准确严密的特点。

最后细节到了标点。老师把对文本的质疑精神放到了这里：第二段四个“讲究”的结尾是否应该使用省略号？以此引起学生敢于怀疑文本的质疑精神。

课堂以五个“讲究”作结：阅读说明文，要讲究文意的和谐统一，讲究段落的精心有序，讲究句子的言之有法，讲究词语的准确严密，甚至要讲究标点的锦上添花。

由阅读方法到感悟人生，讲究遇到挫折时的乐观豁达等。最后在对苏州园林的再次欣赏的视频中点出如苏州园林图画般的诗意人生。

可以说，这堂课老师的语言柔美，课堂结构完整精致，配上苏州园林如画一般的美丽画面，让人陶醉其中。我们都以为这节课会得到很高的分数，但结果只得了87.9分。为什么？刚听到分数时笔者是有困惑的。但随着对下面两个课例的深入研究，我明白了这节课最大的不足所在。

二、《黄河颂》是靠老师激情澎湃气势磅礴而取胜的吗

这节课师生的配合谈不上和谐默契。从课堂表现来说，除了老师自己气势磅礴之外，成功在哪里呢，竟然得了第二的高分！

重新回顾老师的课堂设计和课堂内容，我恍然大悟：他胜在“读写一体化”的课堂设计与教师的独创性上。

课堂从“聊聊诗歌”开始。让学生比较“这筷子很直”与“哪怕/尝尽酸甜苦辣/却还那么正直”，初步感知表达的非诗意和诗意，导出本节课的内容，即：轻叩诗歌的大门——从《黄河颂》中学点诗意的表达。

研读文本分为三部分：颂什么？为何颂？如何颂？

明确“颂黄河”实则颂的是中华民族伟大坚强的精神。感受黄河气魄，改动诗句中“奔”为“流”，“劈”改为“分”，与原诗句作比较，感知气魄。思路巧妙。

“为何颂”环节中插入创作背景的一段访谈视频，知道创作这首诗的目的是为唤醒大众、鼓舞斗志，团结起来共御外侮。此即全诗的主题。

“如何颂”即感悟写法。教师将歌词中第二部分改成直白语言的表达，让学生与原诗作比较，学生读出原诗作语言的含蓄，老师点出象征手法。

由读到写，也是阶梯式循序渐进。先让学生仿写第二小节，以“啊，黄河，你是 ”为诗句格式写出黄河在心目中的形象。

紧接着就是“借鉴写法，激情創作”环节。“选取生活中最能触动你的一个事物，进行简单的现代诗创作。要求运用象征手法，借所写事物的特征，表达一定的人生感悟。参考事物：水滴、蜡烛、电风扇、茶杯、红对勾、红叉叉、竹子、荷花、石头、泥土……”

最后以“生活自有诗意，让我们轻叩诗歌的大门，学会诗意的表达”作结，再一次回扣整堂课的内容。

冷静琢磨这堂课，教师以自己个性化的设计实践着“读写一体化”。从解读诗意到诗意表达，无不体现着“教材只是一个例子”，难怪深得评委的青睐。至于课堂上导学过程稍稍显得不够顺畅，当是瑕不掩瑜的。

三、一棵合欢树，承载了史铁生与母亲之间最浓的情感，也成就了这位深度解读文本者

得分最高的就是《合欢树》中的一节。这节课文本的脉络梳理得极为清晰：“我”与母亲，母亲与合欢树，“我”与合欢树。母亲的辛苦与心苦，栽下合欢树后对合欢树怜爱、呵护、惦念，如同对她自己的孩子一样。“我”由“躲避”合欢树到终于能“面对”合欢树。这中间，我由悲伤至极到“悲伤也成一种享受”，让我们感受到了“我”感念着母亲曾经的付出与关爱，这些都安慰着“我”，温暖“我”，鼓舞“我”。感伤过后对生活充满更加坚定的信念。

这位老师留作业时“强烈推荐”学生阅读《我与地坛》，能想见到，老师在对史铁生的解读上一定极深了。“生活有真爱，细节有真情，字词有冷暖。”诚如是。

以上三个课例像三面镜子，照出了语文课堂的瑕疵与不足，但更照出了成功的语文课堂设计的追寻方向。试着小结如下：

（1）成功的语文课一定不是人云亦云，照搬照用教参，而是有自己对文本的独立解读，能把自己对文本的解读过程带入课堂，带领学生完成属于师生共创的课堂探究学习。

（2）好的语文课一定不会只局限在一个文本之上，掰开揉碎了没完没了的分析，而是充分发挥文本在教学中的“例子”作用，由此拓展延伸，学生或由课内到课外，扩大阅读面，或学以致用，以写促读。

（3）高效率的语文课一定是目标明确、重难点突出，课堂时时体现思维含量，教师关注学生核心素养的培养，有激情有感染力的课。

总之，上一堂什么样的语文课？

老师素读文本，深度解读；不必面面俱到，但须挖深挖透；拓展延伸，让学生见多识广，以读促写，以写带读；真性情，感染力。这样的课方得自我享受，方能让别人亦享受。