关于作文评点的思考

王玮

作文批改是作文教学的一个重要环节，而作文评点是作文批改的一个重要组成部分。作文批改是否能对提高学生的写作兴趣和写作水平有所帮助，关键在于教师的评点是否得当。然而，当教师辛辛苦苦给学生作文左批右改，写上大段的评语后，学生或认真拜读，或只关注成绩，之后，都渐渐抛之脑后，教师的辛劳付之东流。作文评点，多多少少成了语文教师不得已而为之，学生却从中获益甚少的一桩苦差事。因此，语文教学呼唤一种崭新的作文评点方式。

一、作文评点的现状及其背后的原因

笔者就许多语文教师给学生的作文评点进行了研究分析，发现其中普遍存在的问题是：只注意学生的作文，而忽视了作文的学生，忽视了对学生的人文关注、个性的关注以及渴求成功的关注。具体反映在以下几个方面：

1.只注意作文的技巧，忽视了作文的本质

文贵有真情，所谓“愤怒出诗人，痛苦出作家”就是这个道理。作文如果有了真情实感，技巧就摆在次要位置了。可是我们许多语文教师在评点学生作文时却忽略了这最重要的一点，一味偏重从作文技巧上进行评点，忽视作文的本质——真情实感。这样，在评点学生作文时，往往只看学生写得如何，一味地强调要写得丰富、深刻、动人，从而忽视了学生的年龄特点和心理特点，忽视了学生的真实体验，只要符合技巧上的标准，不管是真情还是矫情都予以肯定，否则便一概否定。这样，致使学生为了得到老师的肯定，便挖空心思地为“作秀”去编造材料，写出模式化的虚假作文。

2.只注意对优劣是非的评价，忽视了对改进提高的点拨

作文评点包括两个方面的内容：一是评价，二是点拨。许多语文教师在评点学生作文时，往往只侧重评价，点拨性的评语太少。这样就使学生只知道写得好与不好，却不知道如何去扬长避短，进行进一步的改进提高，就失去了评语的意义，达不到提高学生作文水平的目的。

3.只注意对成功者的褒扬，忽视了对失败者的鼓励

作为评阅作文的老师，希望学生的每一篇作文都是成功之作，看到美文佳句，褒扬之情溢于言表，看到文字别扭的失败之作，自然难免大加批判。可是，我们应该看到每个学生的作文水平是不同的。这样，就使这些作文水平差的学生完全失去了作文的兴趣和写好作文的信心。

4.只作客观的评点，缺乏情感的投入

这就需要教师在评阅时深入其境，与学生同喜同悲，让学生有一种“知音”之感，而努力把作文写好来报答这种“知音”之遇。但是，我们许多语文教师在评点学生作文时，往往只作客观的评价，缺乏情感的投入，写出生硬公式化的评语。这种评语怎能引起学生的共鸣？

5.只注意作文的规范性，忽视了学生个性的张扬

学生的内心世界、情感体验是各不相同，反映在作文中也是千差万别的。但是我们许多语文教师习惯用既定的标准去衡量，用成人的眼光看待学生的作文，也许因此而扼杀了一颗颗纯真的思维。

二、一把钥匙一把锁，一句评点一盏灯

鉴于以上情况，笔者认为，教师在评点作文时，应该以人为本，人文并重，突出人文精神，突出作文本质，结合学生的实际情况去进行评点，用不同的钥匙去开不同的锁，以精当的充满情感的话语去点亮学生的灵感之灯，照亮他们的作文之路。具体来讲，应该遵循以下几点：

1.以成功激励

心理学家的研究表明，受到高期望的学生会不断地提高成绩。就此，我在作文教学中进行分层次教学的探索，在评点时，根据不同层次的学生以不同的要求进行评点点拨，对优等生、中等生、学困生不采用一把尺子，不一刀切。这样使各个层次的学生都能产生成功感，作文积极性普遍提高。同时，作文尾批在指出优缺点的基础上送上一句赠言，进行鼓励鞭策，促其提高。

2.以情感沟通

语文教育的人文性要求教师对学生进行人生关怀、人性关怀。因此，作文评语也应充满人文性。人文性评语要充满浓浓的情感。内容个性鲜明，直触学生的心灵深处，让学生在解读中体察出老师的谆谆教导，深深关爱。人文性评语可以以书信、谈话式语言替代空话、套话、大话，以和风细语般的评点替代义正辞严的批评，以达到“润物细无声”的目的，让学生对老师产生亲近感，从而“亲其人”“信其道”。

3.进行“换位”鉴赏

许多语文教师常常以一个文学评论家的身份去审阅学生的作文，甚至吹毛求疵。诚然，对学生的作文技巧进行评价固然重要，但不能忘记，学生只是学生，我们不妨扮演一个学生角色去品评学生的作文，进行“换位”思考。把自己当作一个读者，当做一个朋友去品味，去理解，去鉴赏。

4.让个性飞扬

世上没有两片完全相同的树叶，同样也没有两个完全相同的学生。“文如其人”，学生的个性在作文中体现得最为充分。我们评阅作文时，应该充分尊重个性，培养个性，发展个性。我們不能以个人的好恶，戴着有色眼镜去看待学生的作文，在作文评点中提倡“个性作文”，允许学生的另类思维、另类语言的存在和发展。学生可对传统观念进行反思，以自己的视角去看问题。

5.留“白”促互动

笔者认为，教师评点作文时应该多提示，留下思维“空白”，让学生自评。教师在评点作文时，不妨给学生留下尽可能多的思考空间，多留空白，给学生创设主动探索的情境，让学生进行自评自改。然后，给学生创设互动互助的情境，让学生进行互评互改。最后，给学生创设生动讨论的情境，让学生进行集体评改。

综上所述，教师在评点作文时，应采用不同的钥匙去开不同的锁，不拘一格评作文，评语应该有利于学生主动作文、自由思维，写出个性化的属于自己的作文。