做课堂的主人翁

雒蕙芳

一、案例背景

2015年10月我参加了市优质课在本区的选拔，当时没有规定哪一年级，哪一课，发挥的空间很大，我选取了七年级上册第四单元《泥土的歌》（一）进行设计。本课是在初中音乐教材中第一次出现，先从我国汉族民歌入手，了解汉族民歌中的三大主要体裁：山歌、小调、劳动号子，这三类体裁对于我们生活在城镇的孩子是非常陌生的，怎样才能让学生接受中国汉族民歌，怎样让他们喜欢这些民歌，以及怎样用一节课时间让学生清晰分辨汉族民歌的三大体裁，这对于我来说是一个不小的考验。2011版的音乐课程标准中提到，音乐课程各领域的教学只有通过聆听、演唱、探究、综合性艺术表演和音乐编创等多种实践形式才能得以实施。学生在亲身参与这些实践活动的过程中，获得对音乐的直接经验和丰富的情感体验，为掌握音乐相关知识和技能、领悟音乐内涵、提高音乐素养打下良好的基础。我就从学生亲身参与实践活动入手，让学生通过自己的体会与实践了解和掌握中国汉族民歌的三大体裁。

二、案例描述

课前，我告诉学生：“今天，老师先要为大家唱一首歌，如果老师唱得还不错，请大家用掌声鼓励一下老师。”学生听到老师要唱歌，还要让他们当“裁判”来评判老师的歌声，大家都兴致勃勃认真聆听。接着我用江苏方言演唱了江苏民歌《茉莉花》，因为是江苏方言演唱，学生饶有兴趣，并报以热烈的掌声。

“同学们，老师刚才唱得歌曲你们熟悉吗？歌曲名是什么？”

“《茉莉花》。”同学们齐声、自信地回答。

“同学们看来真的很熟悉这首歌曲，老师刚才是用江苏方言唱了江苏民歌《茉莉花》，既然这么熟悉谁能告诉我，这首歌曲是哪个类型的歌曲？”

同学们刚刚还自信满满，突然收起了刚才的自信，这是一首什么类型的歌曲？大家开始小声嘀咕，但却也回答不出这个问题的答案。

我料到学生会在这个问题卡壳，紧接着引导“这首歌曲它是流行歌曲吗？”

学生一下恍然大悟：“不是，它是民歌。”

接着便引出今天的内容，一起来学习第四单元——《泥土的歌》（一），出示课件。抛出本课的第一个问题：什么是民歌？今天我没有直接告诉学生什么是民歌，而是鼓励学生小组思考四个问题：（1）民歌是在什么时候创作的？（2）民歌有没有作者，它的作者是谁？（3）民歌是怎样流传下来的？（4）怎么区分不同地区的民歌？这四个问题一抛出，大家开始积极思考，有的学生说：“民歌是在劳动的时候创作的。”也有的学生反驳：“平时生活中也可以创作民歌啊！”大家的讨论结果：民歌是在生活劳动中创作出来的；有的学生说：“民歌有词曲作者，讨论了半天竟然没有找出一首民歌的词曲作者，总不可能没有作者吧，它是在平时的生活劳动中创作，那作者就有很多了。”有学生突然顿悟：作者就是广大的人民；有的学生说：“民歌是通过记谱法流传下来。”又有人有异议：“不认识曲谱的人怎么可能流传下来？不同地区的民歌怎么区分？”有的学生很聪明：老师刚才不是用江苏方言唱了《茉莉花》吗？就从方言区分啊！就这样民歌的概念与特点在他们一次次成立与推翻中形成了，民歌是人民群众在长期的生活劳动中口耳相传、不断加工而成的，具有鲜明的民族风格和地方色彩，是人民群众集体智慧的结晶。学生舒了一口气，微笑地体验着自己梳理总结的知识点，体会着成功的小小喜悦，这个过程中的我只是在他们思考遇到困难时，提出有利的建议与问题，帮助他们提炼知识。

三、案例反思

这是音乐课堂中两个普通的案例，却始终围绕着音乐课堂的有效教学而进行，我为学生积极、努力探索知识，寻求问题根源的精神所感动，为学生勇于实践、亲身体会、产生共鸣而高兴，在这堂课中，更多的是他们积极参与，主动掌握课堂，把自己当做课堂的主人所体会到的快乐。

1.小组合作，共同進步

俗话说，人多力量大，众人拾柴火焰高，课堂中学生积极实践，与同学相互配合，共同探讨，积极思考，能碰撞出精彩的火花。本课中对什么是民歌这一问题，展开小组讨论，进行激烈的讨论，得出结论，推翻结论，提炼精华，正是这样一步步的过程，让学生更清晰、更深刻地理解、掌握知识点。

2.做课堂的主人翁

新课程标准提倡以学生为主体，尊重学生对音乐的感受与见解，学生为主体，教师为主导。我们现在的音乐课堂，教师常常为了表现自我专业素质，在课堂中安排丰富的内容，自己讲得滔滔不绝，有时提出问题，等不到学生回答就说出答案，根本不允许学生有思考的时间，学生也就懒得思考，经常处于张着嘴等着吃的状态，在新课标的引导下，教师要逐渐转向幕后，让学生在教师的主导下，通过与同学合作学习、交流，获得知识，真正体会做课堂主人翁的愉悦心情。