教材整合，初中语文教学“心”的呼唤

张勇梅

一、什么是教材整合

所谓的教材整合是指以选定的教材为基础，根据学生的具体情况充分利用相关的教学资源，创造性地使用教材，以达到最佳的教学效果。

二、为什么要进行教材整合

1.缘于语文学科的特点

“语文教学的理论最精深也最纷繁，語文教学方法最灵活也最多变，语文知识范围最广博也最混乱，语文教材最厚重也最零散。”

2.缘于语文教学的现状

时间紧、任务重。以初中语文人教版为例，在每学期短短十几二十周的时间内，要完成大约三十篇课文的教学，大约六次的写作训练，大约三次的综合性学习，大约三百多个生词的教学，除此还要完成两到三部名著导读的引导，要完成听、说、读、写等各种能力的训练和提升，完成新课的教学和期末的复习。

3.缘于各校各班教学实际情况的不同

同一本教材，对城区的教学班，可能难度太低，容量太少，老师需要不停地补充和拓展；在乡镇中学，优生少，大多学生基础薄弱，这也决定了教师不可能采用相同的教法。

以上几个特点，都越来越迫切地要求我们语文教师要有整合语文教材的意识和对语文教材的整合做出努力。

三、如何进行教材整合

1.突破课标局限，按教学实际进行整合

课标规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求，但它却忽略了不同区域教学实际的差异。那种完全“依纲靠本”的教学只能是生拉硬拽，教师的“因材施教”就是应该根据教学实际对教科书进行取舍，对精读和略读、教读和自读进行重新安排；对课文的教学侧重点和教材学习的顺序进行调整；以教材为跳板，把更适合于自己学生的材料引入教学……

2.突破篇目局限，按教学主题进行整合

方法是宏观上审视同一单元或本册教材乃至初中三年的所有课文，分析它们的相同点和不同点，提取教学主题，形成自己适用的教材重建。

如，人教版九年级上册第25课《词五首》由五首词组成：温庭筠的《望江南》、范仲淹的《渔家傲·秋思》、苏轼的《江城子·密州出猎》、李清照的《武陵春》、辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。我们可以以“愁”为主题进行整合，进一步进行对比教学，先让学生比较两位女子笔下的愁和三位男儿笔下的“愁”的不同，再深入探讨她们各自在为何而愁，谁的愁最重？两位女子笔下的愁和三位男儿笔下的愁表现方法有何不同？

又如，九年级课文《蒲柳人家》《我的叔叔于勒》《故乡》表面上看起来风马牛不相及，但有老师就以“三个女人一台戏”为主题进行整合，比较了一丈青大娘、菲利普夫人、杨二嫂三位泼辣女人，引导学生去体会人物塑造的精妙。

通过这样的整合，在对比教学中避免了教学的零敲碎打，重复呆板。前后巧妙的调整，既促成了新旧知识的整合，又有利于学生对作品内涵的深刻认识。

3.突破编排局限，按教学需求进行整合

如，原2015版人教版九年级上册，按教材编排第一单元第一课是《沁园春·雪》这首诗歌，而我更喜欢把《敬业与乐业》这篇课文放到开学第一课来讲，我这样调整的目的：一是这篇文章是很典型的议论文，这对学生把握议论文的基本结构，了解议论文的基本常识更容易。二是出于班主任工作的职业敏感，这篇文章的主题特别适合给初三的学生上一堂思想课，让初三学生更明白怀着责任心和趣味来面对初三艰巨的学习任务是多么的重要。与此同时，在这个单元的教学完成之后，我也不会立即回到第一单元的教学中，我又跳过第三单元的小说学习，来学习第四单元《事物的正确答案不止一个》等议论文。目的则是为了趁热打铁，强化前面对议论文的学习。

又如，现2016版人教版七年级上册，我则安排了第四单元的最后一篇课文《诫子书》作为我教学的第一课。因为这篇课文篇幅短小，并且紧密联系了人的修身养性、学习方法以及珍惜光阴这样一些内容，更有利于我结合学生刚步入初中这样一种教学实际，对学生进行初中语文预习方法的指导和学习态度、学习方法的指引，为初中三年的语文学习做好方法和理念的铺垫。

四、教材整合应注意的事项

1.树立“教材只是一种范本”的意识

在语文教学中，教材的作用从某种意义上说是不可替代的，它对教师的教和学生的学有强有力的指导作用。但是教材要真正地为教师所用，为教学所用，那教师就一定要突破教材的束缚，树立教材只是一个范本、一种思路和一种参考的理念，积极地、主动地面对教材，在不脱离一定的语文学习目标的前提下，结合当前实际和学生的需要，对教材内容进行取舍和改造，并适应教师个性和教学个性的自我需求。

2.教材整合应以熟悉教材为前提

面对纷繁的语文内容，“随文而教”或者随心所欲的组合只会显得盲目，而建立在熟悉教材之后的教材整合，让教师教学的知识体系更清晰，教学主题更明确，上起课来会更得心应手。

3.注意教材整合的着眼点要小

一个话题、几篇课文、一种描写、多篇作文等具体而微的角度，都是教材整合的有效着眼点，它既有利于形成一个个既独立又有相互内在关联的专题，改变原有课程由篇篇课文单线行进式的单一顺序，又有利于对原有教材达到分解或强化的目的，更有利于学生“消化吸收”。

4.教材整合应顺应学生的心理与教学实际

关于教材整合，可能老师已经心中有数，但学生未必理解。对于不理解的学生，他们可能会觉得老师东一榔头西一棒进而对教学产生抵触，所以，我们在整合教材的时候应注意和学生之间的沟通，顺应学生的心理与教学实际。

总之，树立教材整合意识，大胆进行教材整合，应该是现在学生之所需，教师之所需，更是教学之所需！

参考文献：

[1]舒少华.初中语文教学中如何有效进行教材整合[J].新课程，2015.

[2]田海燕.自主学习对提高初中语文教学效益的研究[D].上海师范大学，2010.