小组合作在初中足球教学中的运用策略

孙雪明

摘 要：初中足球教学是初中体育课程中的重要组成部分，而足球运动的训练与开展与其他运动有着本质上的差别，足球运动的最大特点就是需要队员之间的团结协作，队员在人数相对于其他运动更庞大一些，这就导致了学生在足球运动的过程中，不仅要掌握足球运动的基本技巧，还应该体会到小组合作的重要性。因此，将小组合作的教学方法融入初中足球教学中就显得尤为重要。

关键词：小组合作；初中足球；运用策略；体育教学

在强调素质教育的今天，足球教学越来越受到初中体育教师的重视，同时广大学生家长也希望子女能够在足球这项能够对学生身体素质、心理素质进行充分锻炼的体育运动中得到更多的收获。而要想使初中生在足球学习的过程中达到身体和心理两个层次的发展，就需要足球教学为学生提供两个方面的机会，一是调动学生的运动神经，使学生能够在足球学习的过程中通过腿部运动引导全身运动；二是调动学生的心理意识，使学生在足球学习的过程中体会到合作与竞争的意识、顽强拼搏的意识、自强不息的意识。正是因为足球教学使学生在这些方面的锻炼成为可能，因此，也就使初中足球教学越来越受到重视，为了使初中生在足球学习过程中真正对身心进行充分的锻炼，真正发挥足球教学的价值，就应该采取小组合作的方式来进行初中足球课程的教学。

一、小组合作在足球课堂上的作用

初中足球教学是我国九年制义务教育体育课程中的重要组成部分，在初中足球的教学过程中，教师不仅需要让学生掌握基本的足球相关理论性知识，还应该具有一定的体育实践能力，同时后者更应该是教师教学的重点内容。而本文强调的将“小组合作”融入初中足球教学中，也是从足球实践课程的角度来探索的。通过我们对相关文献资料的收集与整理，并结合初中足球课堂教学的实际，我认为将小组合作应用于初中足球课堂教学中，对初中足球课程的教学以及学生的身心发展都是具有极大意义和作用的。

首先，从初中生的生理和心理角度来看，初中生正处于青春期，而这个阶段的学生在心理和生理方面都发生着极大的变化，可以说是其人生的关键阶段。总体来说，青春期的学生在心理上都是极其敏感，容易受伤，容易抑郁的，同时在一定程度上也是对运动型较强的体育活动较为排斥的。从青春期学生的心理角度来看，采用小组合作的方式对学生进行足球教学，不仅可以提高学生的足球运动参与度，还可以使学生在与同伴合作交流的过程中缓解和释放青春期带来的抑郁与不安，因此，对学生的心理健康发展有着很大的帮助作用。

其次，从初中生的学业压力来看，我们虽然不可以将初中生面对的学习压力肆意扩大，但值得肯定的是，初中阶段的学习与小学阶段的学习是明显不同的，不仅在学科方面有所增加，对学习效果上的要求也更高了，再加上中考的压力，很多家长就会要求学生在课余时间参加各种培训班。久而久之，无论是学生自身还是学生家长都对孩子的身体情况产生了不同程度的忽视，学生在课余时间没有时间锻炼，也不愿意去锻炼，在传统的足球课堂中也是选择能逃避就逃避的方式，拒绝参与课堂学习。然而在小组合作的足球教学中，它要求小组成员中的每一个人都要在练习中发挥自己的作用，这就使学生无法拒绝体育运动。因此，小组合作的足球教学方法还可以在一定程度上为学生提供锻炼身体的机会，使其从学业的压力中缓解出来。

最后，也是最重要的，我们之所以强调要在初中足球课堂中运用小组合作的教学方法，是因为小组合作的教学方法与其他教学方法相比，有着自己独特的优势——对学生进行“合作意识”和“竞争意识”的同步培养。通常来说，学校体育相关的内容都是在培养学生的“竞争意识”，如，运动会、乒乓球比赛、篮球比赛、拔河比赛等，殊不知，任何一种形式的比赛过程中所体现的都不仅仅是“竞争”，更多的还有“合作”，但这种“合作”是隐形的，只有教师在对学生进行足球教学的过程中，引导学生走向“合作”，才能使学生意识到“合作”的存在。因此，在足球教学中运用小组合作的形式，还可以增强学生的合作意识，传统教育教给学生的大多都是“竞争意识”，但强调素质教育的今天，对学生灌输一些合作的理念也是十分必要的。

二、初中足球课堂教学的现状和问题分析

我们对100位中学生就足球课程问题进行了问卷调查，现通过问卷调查的结果，将我国初中足球课堂教学的发展现状以及存在问题总结为以下几个方面：

（一）学生在足球课堂中的参与兴趣不足

正如我们在上文中提到的那样，初中生在足球课堂中的参与兴趣存在不足的现象，很多学生是不愿意参与到初中足球的学习中来的。对于这一现象的原因，我们认为是多方面共同影响而产生的。一是由于在大背景下，国足的连年失利，使学生对足球失去兴趣，当学生在观看奥运会时，中国在游泳、乒乓球、排球、体操等多个项目都可以拿到大奖时，在世界杯比赛中却始终看不到中国足球获胜的消息，这就使学生对足球失去了信心，对学习足球也就没有了兴趣；二是由于学习压力较大，很多学生对足球学习没有产生正确的认识，不愿意把时间和精力放在足球练习上，更希望把体育课当成放松休息的“休息课”；三是教师在足球教学过程中，在教学方法与教学策略上没有多下功夫，没有抓住学生的兴趣点；四是很多家长认为足球课体能消耗较大，不希望子女在足球运動中太累或受伤等。这就导致了很多学生在足球课堂中出现参与不足的现象。

（二）教师的足球教学引导能力受到制约

从教师的足球教学来看，部分体育教师在课堂教学中存在教学指令不明确，教学引导能力差的现象。足球课程的教学与数学、语文、外语等常规课程有着明显的不同，在进行足球教学的过程中，教师除了要对学生进行足球理论、足球常识等知识的讲解以外，还需要在教学过程中对学生进行足球技巧的传授，并引导学生对某个足球动作进行反复操练，等操练达到一定程度以后，再引导学生进行综合性的技能运用即进行足球比赛形式的练习。由于一场足球比赛参与的人数较多，而教师只有一个，所以在客观条件上就限制了教师的引导能力，也就是说教师没有办法在全班学生共同参与的足球练习中对所有的学生进行同时指导。

（三）学生在足球学习过程中配合不默契

在传统的足球课堂教学中，教师在学生训练之前通常并不会对学生的练习分组进行干涉，也就是说，在足球教学过程中，如果需要学生配合，学生往往是选择在生活中和自己较为友好的伙伴一组的，然而生活中的友好，在足球运动中却并不一定合适。不仅如此，学生每次参与足球练习分组基本都是随机的，即上次练习刚刚磨合好的默契，刚刚适应的方式，在下一次练习中却又被打破了，因此，下一次与其配合的同伴又换了新人，这就导致学生在足球学习过程中的配合出现不默契的现象，这不仅是困扰教师的重要问题，也是影响学生学习兴趣的重要问题。

三、小组合作在初中足球教学中的应用策略分析

针对上述问题，我们如何通过将小组合作应用于足球教学中来解决这些矛盾，使初中足球教学得到很好的提升呢？我们建议广大中学体育教师从以下几个角度进行尝试。

（一）以小组为单位进行新课的讲授

在新课的讲授之初，就将学生进行分组，通常在组建合作学习小组的过程中，可以采取以下几种形式，如，固定分组、自由分组、混合编组，所谓固定分组是指每个小组成员的人数和成员都是固定的，而且每次课程任务的完成也都是以这样的固定分组形式来完成的；自由分组模式是一种较为随机的分组模式，学生可以根据自己的意愿进行小组成员的选择；混合编组是指将学生按照不同性别、不同性格、不同基础进行混合之后再进行的分组。教师在选择分组方式的时候可以根据课堂教学的具体内容进行选择。由于教师在讲授新课的过程中，一定会涉及一些动作的模仿与训练，如，脚内侧踢球、停球、脚背正面运球等，这些动作都是需要反复模仿、反复训练才能掌握的，这个时候教师就可以引导学生一边对教师的动作进行模仿，一边以小组为单位进行练习。我们以“停球”为例，在进行停球之前，足球一定是运动的，那么如何让学生在停球之前使球运动起来呢？如果仅仅是依靠学生自身追着足球满球场跑，恐怕一节课下来，学生也不见得能够练习到几次“停球”，还会弄得身心俱疲，这个时候就需要小组成员的帮忙与协助，如，五六个小组成员围成一个圈，防止足球滚出圈外，并逐一进行足球的“停球”练习。

（二）以小组为单位进行日常的训练

在日常的训练过程中，教师也应该培养学生的小组合作意识，使学生认识到“足球”只靠一个人是无法发挥作用的，只有通过合作才能使足球发挥最大的价值。为了使学生的分组更加科学合理，教师在日常教学过程中就应该对学生的性情、性格、能力、基础、爱好、特长等多个方面进行全方位的了解，在发现其优势和不足的基础上，对学生进行“异质分组”，即使每一个学习小组中的成员都各具优势，可以共同为小组的任务实现贡献力量。在日常训练中，学生始终以这种“异质分组”的形式进行小组内的合作，小组外的竞争，使小组成员不断磨合、不断调整，并逐渐达成默契。在日常教学中的训练阶段，教师除了要引导学生进行组内成员的互相帮助、互相教学之外，还应该鼓励学生进行小组与小组之间的交流与探讨，并将每个小组的学习经验分享给大家，如就某个足球动作进行小组间的逐一展示。当足球教学进入教学高级阶段时，教师还可以鼓励学生进行小组与小组之间的小型对抗赛，使学生在实践过程中获得更多的经验、达到更好的配合，形成更高的默契。

（三）以小组为单位进行足球学习评价

在足球教学过程中，除了新课展示以及反复操练以外，还有一个环节是值得我们去关注的，即足球学习效果的评价，同时，小组成果评价也是合作学习教学模式的关键因素。任何一门学科的学习都离不开学科评价，初中足球教学也是如此，在一场足球赛中，虽然都会有大家喜欢的明星，但没有一场足球比赛的获胜是由这一人获得的，每一场足球比赛都是所有队员共同努力的结果。因此，在对学生的足球学习效果评价中，教师也应该坚持采用以小组为单位的评价方式对学生进行评价。因为这种评价方式能够更好地增强组内同学的团结，使他们更深刻地认识到合作的重要性，同时这种评价方式还能够对处于青春期的学生进行心理层面的鼓舞，防止其由于自身足球学习能力差而产生自卑情绪，使学生能够在相互鼓励、相互打气的过程中，形成深厚的友谊，而这种相亲相爱的互相鼓励，也正应该是初中体育老师教给学生的，只有足球运动能够给予他们爱与欢乐。那么在对小组进行集体评价的过程中，我们应该从哪几个方面对学生进行评价呢？足球比赛的结果虽然是重要的评价标准之一，但其他方面的评价内容也是不可忽视的，如，小组成员在足球学习中的动作完成情况、小组成员在足球运动中的动作配合情况、小组整体在合作方法以及小组经验反思方面的总结情况等。

足球教学是初中体育教学过程中的一个重要环节，在这个环节中教师要教给学生的不仅仅是足球的实践能力和足球的运作技巧，还应该在足球的学习过程中使学生形成互相帮助、互相配合、互相鼓励的合作意识，这种从足球教学中获得的合作意识是极其宝贵的，这种合作意识对处于青春期的中学生的影响似乎比足球学习本身更具有意义和价值！

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