优化思想品德课教学目标的策略研究

洪昕

摘 要：结合时代发展以及思想品德课堂教学目标的时代背景，遵照基础与发展相结合、整体与层次相结合、全面与重点相结合三大原则，寻求优化思想品德课教学目标的方法，关注于思想品德课教学目标设计表达技巧的渗透，思想品德课教学目标在教学实施中的优化以及课后对教学目标的修正及完善，以期通过优化教学目标的方法更好地发挥思想品德课的教育价值。

关键词：思想品德；教學目标；优化

课程改革意味着教育体系理念的重新建构，它涉及教材更新、教学结构调整、教学标准研制、评价体系改革等多方面的转变，因此，务必要制定出适应时代发展的目标和要求，将课程改革最终落实到课堂教学中。

一、优化思想品德课教学目标的时代背景分析

课堂教学目标设计是教学的起源和归宿，是能否达成教学最终实效的重要前提和保证，更是检测教师专业素养和课堂调控能力最直接的评价因素，它规定着教学活动的方向，让思想品德课堂变得更明确、具体，更能让听课者观察、丈量课堂最终实现效果，是否达成“教”与“学”双向统一，是否达成预期与现实的首尾一致，因此，中外学者基于教育共性，共同致力于教学目标领域探究，例如，布鲁姆认知领域教学目标分类、克拉斯沃尔情感领域目标分类、辛普森动作技能领域教学目标分类、加涅的学习结果分类等，而我国专家学者结合中国实际和学生学情，期许为课堂教学提供具体的方向与参照体系，结合时代发展对中学生提出新要求，提出了“三维”教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观目标，此“三维”目标将一个目标化为三个维度，将目标统一于思想品德的教学过程和方法之中。

二、思想品德课教学目标优化需采取的原则

教学目标设计应是合理的、科学的，也是结合社会时代信息和当前学生学情的，优化过程中应遵循以下原则：

1.基础与发展相结合，一脉相承。在学生最近发展区的基础上，设定目标便于学生掌握基本内容，但要时刻关注基础性学习与发展性学习之间的关系，保证基础性目标的前提是具备扩展延伸性，能够引领学生的实践能力，由学习领域拓展到生活领域，才能真正促进学习者的全面发展。

2.整体与层次相结合，浑然一体。设计教学目标务必要运用系统的方法，对整体结构考虑周全，但整体本身就具有一定的递进关系和逻辑顺序，因此，关注整体的同时考虑好不同层次和水平的教学目标的分设范围，体现出学习结果的层次性要求，从低到高，由近及远，优化整体与部分之间的关系。

3.全面与重点相结合，融会贯通。马克思主义方法论认为，既要全面地看待问题，又要坚持重点论，全面掌控事物的本质、重点，又能突破问题的关键，二者辩证统一方可调控好主次轻重，思想品德课重实践重养成，更需要突出此原则，才可保证教学目标的效度。

三、优化思想品德课教学目标的方法探索

笔者根据多年教学常规经验及反思，结合对教学目标的调整及认识，拟从以下角度对教学目标的优化措施进行阐述。

首先，关于思想品德课教学目标设计表达技巧的渗透。表述是否具体、精准，直接关系到目标及达成过程的方向性和操作性。目标表述力求全面，知识与技能目标着重基础，过程与方法注重学习，情感态度价值观目标更重养成和实践，心中构建清晰的框架，以课为基础，以单元为梯度，不可笼统虚设，仅靠理解、认识等词汇而让读者、学者一片茫然，做到内容具体、动词准确、范围适度，这些基本的要求需要广大一线教师在不断对《新课程标准》研读中逐渐琢磨和钻研出来。

其次，关于思想品德课教学目标在教学实施中的优化。教师往往需要根据之前预设的可操作性的教学目标展开，充分发挥教学目标应有的指导价值，但教学不是严格的公式和程序，需要面对具有主观性的人，因此灵活性在教学目标制定中便要彰显魅力。根据课堂实际情况对自己预设好的目标进行调整，万变不离真理，这是思想品德课堂的常态，甚至有时会偏离教师预设的情境，但只要教师目标明确，大局观不变，也许这种偏离反而会升华或激发学生更多的情感，这也是初中思想品德课堂与其他学科相比独有的魅力。

最后，关于课后对教学目标的修正及完善。如果说一个教学目标的设定仅是为了某一课教学服务，那实在是思想品德课的遗憾，时代发展迅速，中学生思维、观念随时代的转换更是难以掌控。思想品德课堂本身就是一门时代感强、与生活联系紧密的学科，这就要求思想品德教师不断反思自己的教学实践行为，不断更新自己的教学实践理念，在与学生的交流中总结、反思、更新。

课程论专家佐藤正夫强调，“一切教育现象、教育过程得以形成的基准点就是目标”。作为一线教师，我们只有充分重视教学目标的作用，在学习中成长，在实践中反思，在设计中优化，在总结中升华，才可构建真正的高效课堂，发挥思想品德学科的价值。

参考文献：

[1]谢丽卿.关于初中思想品德课堂教学目标的思考与实践[J].教育理论与实践，2013（23）.

[2]李淑杰.浅谈初中思想品德教学中以课题研究促目标教学[J].中国校外教育，2016（27）.