“话题式”教学法在初中英语教学中的运用与研究

王云

摘 要：将话题式教学模式应用于初中英语教学中，试图解决当前初中英语教学中存在的课堂教学效率低下、学生英语实际运用能力差等现状，为提高学生的综合语言运用能力和自主学习能力提出切实可行的教学策略及建议。

关键词：初中英语；话题式教学法；实践应用

一、问题的缘起

（一）对英语教学现状的分析

通过对初中英语学习情况的问卷调查，我们发现目前初中学生的英语学习情况不容乐观。

首先从英语学习兴趣来看，大部分学生表示对英语学习不太感兴趣或一点也不感兴趣，感兴趣的学生只占少数。

从学习信心上看，过半的学生认为自己还能学好英语，而其他学生则不确定，信心明显不足。

此外，在调查过程中，我们请学生使用三个词汇来描述自己对英语学习的看法，半数以上的学生使用了消极词汇。如：枯燥、烦、讨厌、无聊、没劲等，且他们学习英语的目的只是为了应试。无疑，学生现有的英语学习状态亟待改变。

（二）“话题式”教学法提出的必要性

1.对教师教育理念的反思

为了应对中考和高考，“读写先行，忽视听说；狂考滥做，分数第一”的教学理念一直影响着初中英语课堂教学，有些教师仍然采用“教师为主体”的教学方法，教学思想仍停留在“抓成绩”而忽视了对学生学习能力和学习素质的培养。

2.对英语功能认识的反思

语言具有多种特性——工具性、人文性、社会性等。我们通过学习英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，从而形成用英语与他人交流的能力。很显然，提升学生的口语交流能力是我们英语教学的最终目标之一。

3.对教师教学方法的反思

由于长期以来受“以教师中心”教学理念的影响，教师往往注重学科教学，忽视了学生的主体地位，忽视了教育首先要考虑人的发展这个重要目标。在教学中形成从课本到作业，从作业到试卷的教育倾向，课堂上仍然是以教师讲授、学生接受为主的教学方式，造成了学生在课堂中缺乏创造性和独立思考的现象。

这一切让我们不禁思考，能否有一种新的教学方法可以帮助转变现状，打破尴尬？能否让英语学习融入真实的生活情境而不是一味死记硬背？能否让英语教学真正服务于社会生活而不仅仅只是一门需要高分的考试？基于以上思考，我们开始探索“话题式”教学法的运用。

二、“话题式”教学法可行性理论支撑

（一）克拉申的二語习得理论

美国语言学家克拉申主张输入的语言信息既不能过难，也不能过易，为了使学习者有所进步，向其输入的信息只能稍微超出其目前所处的水平。

（二）知识迁移理论

知识迁移就是一种学习对另一种学习的影响。在学习这个连续的过程中，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构、已获得的动作技能、习得的态度等基础上进行的。这种原有的知识结构对新的学习影响就形成了知识的迁移。

（三）学习兴趣的理论研究

美国心理学家和教育家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”“乐学”是一种强烈的学习热情，只有进入“乐学”这一层次，才能使人发挥主观能动性。根据这一理论，我们在课堂上要使学习材料能激发学生的兴趣，而要达到这一目的，就必须将学习材料与学生实际生活相结合。

（四）语言学习的规律理论

语言学习规律就是从听和说开始，并不断模仿，通过输入才有输出。之后慢慢建立起语言的思维、英语的思维。而要使学生愿意听、愿意说，教师必须创设与学生实际相符合的情境，在情境中设计听说活动，这样才能使学生在快乐中学习英语，发展并保持学习英语的兴趣，进而改善学生的学习态度、学习方法、学习习惯，最终达到提高成绩、发展自我的目的。

三、问题研究的设计

（一）问题研究的理念

1.语言习得在真实的语言环境中得以提升

一个真实、自然的语言环境，不仅能够提高学生掌握语言的熟练程度，还能提供课堂上的“可理解性输入”，以及最大限度地激发学生的学习动机。

2.语言运用能力在生活化场景中得到激发和强化

语言是人际交往的桥梁，是人与人沟通最主要的媒介，英语教育需要把教学中心从基础转向实践，从注重书面逐步转向侧重表达。只有真正将语言运用于交流中，才算掌握了这门语言。而语言表达能力的提升离不开不断的语言应用训练。

（二）问题研究的思路

本文采用的“话题式”教学法——选择以本校七年级学生为研究对象；以前后纵向对比为观察方式，在课堂教学中有效运用“话题式”教学法去改变以往陈旧的“填鸭式、灌输式”教学方式。通过一段时间的教学法运用实施，以学生在英语学习兴趣、自信心、课堂开口说英语频率、卷面成绩等方面的变化为考量维度，来证明初中英语阶段实施对话教学是否能达到激发学生英语学习兴趣，提升学生学习自信心，最终达到提升学生英语语言应用能力的效果。

四、问题研究的实践过程

（一）初中英语“话题式”教学法的概念界定

“话题式”教学法是指以小组合作学习为实施方式，选择贴近学生生活的话题，以话题为载体，在课堂中创设真实的“生活情境”，激发学生已有的生活经历。在教师的引导下，学生能够自由、无拘无束地表达所思所想。在话题叙述或讨论的过程中，不追求语法的精准度，更关注的是让学生能大胆开口，从不敢说到敢说，再到很想说；从说单词到说短句再到说长句。最终达到让学生能够用英文流利准确地表达自己，享受英语学习的乐趣，体会英语学习的成功。在“话题式”教学的初期多为叙述式交流，后期多为讨论式、辩论式交流。

（二）初中英语“话题式”教学法的操作流程

1.选择话题（教师选择贴近生活的话题，并要求学生提前做好关于这个话题的体会准备）

2.明确任务要求（教师布置任务，确定目标。学生根据自己实际能力了解自己应达成的目标）

3.合理分组（教师根据任务难度进行分组和组内分工，学生根据分工安排，完成布置的任务）

4.信息反馈（学生将话题讨论或叙述的结果呈现。教师引导全班学生耐心倾听，积极补充）

5.积极评价（教师对于学生的课堂各种表现，给予积极的、肯定的评价。小组长对组内成员讨论时的表现给予总结和指导）

（三）初中英语“话题式”教学法的实施操作

1.“话题式”教学法中话题选择的原则

（1）话题应具有趣味性

兴趣是人们积极探究某种事物的认识倾向，是一种积极的情绪，是一种人们想要从事某种活动的内在动力。因此，话题选择应当具有趣味性，与学生的生活实际相联系，应当能激励学生的求知欲和上进心。

（2）话题应具有同步性

话题选择要与学生的知识储备量相匹配。学生的知识储备量决定了其是否能参与话题，表达所思所想。话题的选择同样也要考虑与课程内容同步。将话题与教材相匹配，能深化所学知识，巩固已有习得。话题选择要与学生的心理年龄相近。课堂内容应该与学生心理相贴近，这样才能在学生心中产生共鸣。

（3）话题应具有实用性

“话题式”教学法的最终目标是要培养学生的英语综合运用能力，尤其是口语交流能力。因此，话题选择应该具有实用性。运用英语进行实际交流的过程中，学生如果能运用所学知识与他人进行沟通和交流，这对于其英语学习的自信心将会有极大促进作用。英语学习所带来的成就感，将进一步激发其学习热情。

2.“话题式”教学法中教学内容的研究

根据七年级上下册的教材，我们制定出了11个话题。相应教学内容话题教学建议

在“话题式”教学法中，所有的话题都是与生活内容息息相关。因此，他们兴趣倍增，信心增强，英语学习所带来的成就感和满足感无可比拟。

3.“话题式”教学法中常用教学形式的研究

（1）叙述

叙述即将事情的前后经过记录下来或者说出来，而在话题式英语教学中，我们更侧重于其说的方面，即对话题的叙述。话题叙述表达内容可以是几句话，如初一阶段简单的英文自我介绍，也可以是涵盖多个方面的思考。在引导学生进行话题叙述的过程中，评价当以鼓励性评价为主，以此来培养学生英语叙述的自信，从而提升其运用英语说的能力，尽力避免出现学生因害怕出错而放弃叙述尝试的现象。

（2）对话

對话，也可理解为谈话，即相互间的交谈。在英语教学中可以是情境下的一问一答或一言一答，但更大范围内应是一种交流，对话者彼此观点等的互相补充或者反驳。以对话形式展开话题式英语教学时，应格外注意对话环境的相对宽松，使对话者保持一种相对自由的心态，这样才能使对话双方一边交流一边思考，以达到相互启发甚至是“跳跃出新的观点”的效果。这对培养学生的思维独立性和创造性具有很大益处。

（3）讨论

讨论是围绕一个问题、一件事、一项任务等组织人员进行交流的形式，也就是集众人之智慧达到应有的效果。运用话题式英语教学法，讨论的内容即所设定的话题，而组织形式则可以多样，既可以是通力合作的分组讨论，也可以是各抒己见的集体讨论。其中，小组合作学习（cooperative learning）是指学生为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习。

（4）辩论

见解不同的人彼此阐述理由，辩驳争论即为辩论。将辩论的形式纳入英语教学中，易于开阔学生思维，锻炼辩者的口头表达能力、话语组织能力、查找资料的能力、统筹分析的能力，同时锻炼作为观众的学生的听力和理解力。在教学过程中，设计简单的自由辩论环节，让学生就某一与教学内容相适应的话题站队进行双方辩驳，鼓励学生运用目标语发表自己的见解，无形中也提升了自己的英语素养。

（5）演讲

我们在英语教学中常采用的是难度相对较低的备稿演讲，常以课前述职、morning report或演讲赛的形式展开。在话题式英语教学中，演讲可以是话题叙述的延伸或作为补充性活动，也可以是独立实施的话题演讲。组织教学过程中，应格外关注胆怯的学生，鼓励他们上讲台试一试，表达是否流利或准确并不重要，通过这样的训练使学生克服英语学习和运用的胆怯心理。

4.“话题式”教学法的实施策略研究

（1）理念先行，实施跟上

“话题式”教学法的目标之一是促使学生在课堂上开口说英语，由不想说到很想说，再到说得好；由说单词到说短句再到说长句。从以前压抑的课堂状态中解放出来，在英语课堂中释放热情。

因而，教师在课前可以向学生灌输自己的教学理念。学习英语的目的并不仅仅是为了试卷上的那点分数。学习英语是为了适应社会的需要、生活的需要。无论说对说错，只要开始说了，这就是我们迈向成功的第一步。有了理念的铺垫，学生为了能收获课堂中的快乐，他们会更加积极地参与。

（2）突发情况，智慧救场

在“话题式”教学法实施的过程中，难免会有一些突发情况。不同教学形式的采用可能会出现不同的状况。这就需要教师在开展“话题式”教学法时，有一双观察入微的眼和一颗智慧的心——观察出课堂中存在的问题，想出对应的解决策略。

（3）以赏识、包容、鼓励的心态去面对学生

“话题式”教学法的核心是通过话题展开不同的教学形式。在实施“话题式”教学法的过程中，教师应该用赏识、包容、鼓励的心态面对学生。对于学生所取得的点滴进步，能表示欣赏和赞扬；对于学生所犯的错误，能宽容以待、给予更多的耐心去引导和鼓励学生。

（4）均衡地引导和督促每个小组

小组合作学习是“话题式”教学法的实施载体。在不同教学方式的采用下，小组的构成可能会不一致。不管是以何种形式进行小组合作和分工，对于每个小组的引导和督促是很重要的。适时提醒和小组荣誉感的培养都能很好地抑制一些学习过程中可能会出现的消极因素。

5.评价机制的研究

（1）目前教学评价存在的问题

对于学生来说，评价指明了学习的方向。而对于教师来说，评价很大程度上决定了教学的内容。目前英语教学评价存在的问题有以下几点：

①注重语言知识的考查，忽略了语言能力的运用

教学实践中，教师对于学生语言能力的运用关注较少，或没能给出及时、相应的肯定与评价。

②注重语言知识的灌输，忽略自主学习能力的培养

传统的“满堂灌”教学方法是直接讲授语言规则，鲜少让学生通过观察总结来“领悟”。在初中英语口语教学中，教师也不太注重培养学生的自主学习能力，只是简单直接地灌输。课堂中，教师对学生的学法指导较少，缺乏对个别学生的自主学习能力给予肯定或点评。

③注重语言知识的学习，忽略了学习兴趣的培养

语言知识指的是语音、词汇、句法、语篇的知识。在英语课堂上常见到教师纠正学生语法、语音错误的场景。然而教师善意的纠正有时会伤害学生的信心，导致他们害怕开口，害怕语言尝试，担心被同伴嘲笑，从而慢慢失去学习的信心与兴趣。诚然，语言知识是重要的，它能更好地促进语言的规范使用。

（2）话题式英语教学法的评价理念

为了学生的长远发展，使他们今后能适应社会需求，学以致用，最终达到能用英语与他人进行交流这一最终目的，改变评价理念是刻不容缓的。

①优先关注学生的学习兴趣，使其成为英语学习的内在动机，长久持续地支持学生的英语学习。

②优先关注学生的学习态度，通过肯定具有良好学习态度的学生，来引导学生树立良好的学习态度。

③优先关注学生的学习信心，鼓励学生开口尝试说英语，短期内可包容他们语音不太标准，语法不够准确，给予恰当评价，让学生体验成功并树立学习信心。

④优先关注学生的语言运用，使学生在“话题式教学法”的语言运用中理解、运用、掌握语言知识，而非机械记忆语言知识。

（3）话题式英语教学法的评价内容

随着注重情感态度价值观评价理念的提出，评价内容也随之发生变化。话题式英语教学的评价内容不再只是语言知识，还有学生的学习兴趣、学习态度、课堂参与度以及学习自信心。

（4）话题式英语教学法的评价方法

课题研究中，教师秉承以上理念，在教学过程中对学生实施教学评价。以下是对具体评价方法的总结。

①赏识不同的语音，包容学生的不足

比如，曾有学生常把/ei/发音成/ai/，教师对他的评价不是直接纠正，而是说“wow，amazing，good Australian English and you sounds like an Australian boy. You can live well in Australia.（哇，很好的澳大利亚英语，你听起来就像是一个澳大利亚男孩。你在澳大利亚一定可以生活得很好。）”赏识和包容极大地帮助了学生树立自信心，更踊跃并自信地开口说英语。

②评价指向丰富，多方位肯定

教师的课堂评价通常会影响学生的学习兴趣和学习信心。有时一句表扬和肯定会令学生欢欣鼓舞，而一句批评否定，会令学生丧失信心。因而课堂评价是十分重要的。基于学生的英语基础不同，为了鼓励学生，培养兴趣，树立信心，教师在课堂评价中不能用一个标准来评价学生，而是因人而异，给出不同的积极评价。

五、结论与建议

（一）结论

我们认为在初中英语课堂中采用和实施“话题叙述式”教学法，对学生英语口语能力的提升有着积极的促进作用。此外，学生对待英语学习的兴趣及对待英语学习和考试的态度有了显著改变。

（二）建议

“话题式”教学法还有待于我们进一步去挖掘它的使用深度和广度。在实施“话题式”教学法的过程中，以下方面值得我们进一步思考。

1.“话题式”教学法是初中英语课堂的一种教学方法，而不是一种教学模式。它可以用于多种课型，如听说课、阅读课、写作课等，也可以运用到课堂中的不同环节，如导入、呈现、深化、巩固等。

2.“話题式”教学法可以以多种教学形式呈现。如独白、对话、辩论、表演等。但随着课程内容的不断推进，学生知识量的不断增加，一定会有更多教学形式来呈现“话题式”教学法。

3.话题的流畅表述，需要学生有相应词汇和经验的积累。因而，话题的选择方面最好与现行学生的知识储备量保持一致。

4.成绩不能成为衡量学生能力的唯一标准。在运用“话题式”教学法的过程中，不要只关注学生的成绩，而要对学生的学习兴趣、表达能力、合作学习能力给予更多关注。学生的综合能力达到一定程度，考试成绩提高是水到渠成的事情。

参考文献：

[1]陈玉卿.初中英语“话题牵引复习法”教学模式探究与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2010.

[2]朱银花.初中英语话题作文的有效教学模式探究[J].科普童话，2015.

[3]吴娟.初中英语“话题引导复习法”教学模式探究与实践[J].考试周刊，2015.

[4]李卡.话题性任务模式在初中英语教学中的应用探究[J].广西教育（小教版），2016.