小学数学课堂有效提问策略谈

胡清音

有效课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一，对课堂教育教学有着积极的推动作用.笔者认识到，虽然这几年的新课改已经在一定程度上改变了以往数学课堂教学中的一些问题，但小学数学课堂提问的有效性还是值得我们进行长期研究并应用到教学之中去的.要提高小学数学课堂提问的有效性，应从以下几方面着手.

一、课堂提问要具有目的性

课堂提问要抓住学生心理发展特点和学生的思维发展特点，针对教学目标、教学重难点精心设计，使问题能问到点上，问到学生心里，而不是为了提问而提问.

例如，在教学“能被2整除的数的特征”时，教学重点是掌握能被2整除的数的特征.难点是能判断一个数是否能被2整除.教师可以写出很多被2整除的数，同时让学生也找出能被2整除的数，然后把找出的数放在一起让学生观察，提问学生：“这些数的特征是什么？”学生在仔细观察后就会发现这些数都能被2整除，然后教师可以继续问学生：“这些数的个位数有什么规律？”学生就很容易发现“个位数都是2的倍数”包括0，2，4，8，….这些有目的的提问紧紧围绕着这节课的教学目标和教学重难点，使学生能参与课堂活动，积极思考，勇于探究，快速掌握本节课的教学重难点.

二、课堂提问要具有层次性

一方面是课堂提问本身应该由浅入深，让学生逐步进入思考的过程.就是在导入时可以适当设计一些激发学生兴趣的问题，设计的问题不能有太大难度，能够有效激发学生的学习兴趣，积极地参与课堂提问.例如，“24时计时法”这一教学内容，可以给学生播放类似新闻联播的节目和小学生关心的电视节目，然后让学生答出播出时间，这些节目和日常生活紧密相连，能够很快地吸引学生，把学生引入课堂教学，然后给出很多时间形式，产生很多问题：“有两种计时方法吗？这样计时对吗？我们日常接触的计时方法是什么？是否和现在所学的计时方法一致？”经过几个问题的质疑，既激发了学生学习的兴趣，而且能有效导入课堂教学内容.教师进一步问学生：“观察24小时和12小时的计时法有什么不同？”然后逐步把课堂内容深入，逐渐地使学生深入学习，学生也快乐地进入了思维的乐园.

另一方面，对于不同能力、不同思维发展水平、不同心理承受能力的学生也应分层提问.笔者发现学生的个体差异确实是存在的.例如，对于性格比较活跃的学生，特别爱表现自己，在对问题讨论过程中，自觉主动地参与，而且能够把自己的质疑和解答与同学交流，同时也会和同学互相争论，根据论证来反驳对方.有些学生不擅表现，喜欢倾听，虽然平时沉默，但是一开口就能说准确.教师通过对学生的了解，在提出启发性问题时，可以先让具有活跃性格的学生发表见解，让后一部分学生进行总结.让学生发挥自己的特长，进而使学生学习的积极性被调动，同时也使他们的自信心增强.另外，让具有相同学习水平的学生努力获取成果，根据不同学习层次的学生回答他们相应难度的问题，有效地提高小学数学课堂教学提问效率.对于自尊心很强，又很腼腆的学生，在有人听课或作课时，等他们举手表示准备好再叫其回答，效果更好.

由此可见，要提高小学数学课堂提问的有效性，要求教师不仅仅要分层设计问题，还要对学生进行不同水平的分层.当然在此所说的分层要区别于简单地用学习成绩把学生分为三六九等.对学生进行不同水平的分层，要求教师更加深入地观察了解本班学生的特点.

三、课堂提问要具有广泛性

第一，提高课堂提问内容的广泛性，使数学联系生活.听课中发现，也有一些教师的数学课堂提问已经有了固定的模式，如开门见山式，练习导入式等等，往往是为了问而问.本文认为在课堂提问过程中要具有广泛性，在教学目标和教学难点的基础上，可以涉及多个教学问题和内容，包括生活中的各个方面.只有把数学问题与实际生活相联系，才能深入地感受到数学的作用.例如，“循环小数”这一教学内容，如果直接地导入循环概念，学生有可能通过词典获取到知识内容，但不能够深刻体会到循环知识.有一位教师这样处理问题，能让学生印象深刻：“从前有个庙，庙里住着个老和尚，老和尚在讲故事，讲的故事是从前有个庙，庙里住着个老和尚……同学们可以接着讲这个故事吗？”通过这样去设计提问，直观地把循环解释清楚，同时能够激发学生的学习兴趣，进而深入地探索课堂教学内容.由此可见，课堂提问的内容可以是广泛的，只要紧紧围绕教学目标，就能给人耳目一新的感觉，激发学生的数学学习兴趣.

第二，提高课堂提问中问答方式的广泛性，使学生积极参与课堂教学提问.课堂提问的回答模式要多种多样，设计多种形式的提问.例如，在数学课堂上练习口算，可以采用抽条回答问题，任何一个人都可能被抽中，使学生的注意力集中，都全身心地参与到课堂提问中.一些比较难的问题，教师可以做出选择答案，让学生选择性地回答比较有把握的，还能使不同水平的学生都“摘到自己的桃子”.

四、提出的問题要具有创造性

教育是培养人的事业，要想使培养出的学生具备创新能力，那么作为教师应该在课堂提问中多设计一些富于创造性的问题，放手让学生去合作思考，找出问题解答规律.例如，“长方形周长”这一教学内容，前面的课程里已经涉及过周长和长方形，但是数学教师不是照搬过来，而是先设置问题：“同学们可以用纸条摆一个长方形吗？”然后学生就开始动手操作，摆出各种长方形.此时教师在问：“根据所学的周长，怎么计算长方形周长？”学生开始讨论，得出“长方形周长计算为四条边的和”，也有的学生会说出“四个边长相加”，有些学生发现规律就会说出“2乘长加上2乘宽”，或者有的学生可以写成“（长+宽）×2”，并且做出相应的解释.教师接着问学生：“哪一种计算方法最好？是什么原因？”虽然设计的问题不多，但能足够说明问题.具有创造性的问题，能够激发各个水平学生的思维，并能共同参与讨论，这个学习过程就是为了培养学生的创造性思维.因此，提高问题设计的创造性，也是提高小学数学课堂提问有效性的重要部分.

总之，有效的课堂提问既是一门科学，更是一门艺术.教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，这样我们的课堂才会充满活力和生机.